基于兒童經驗生長的主題環境創設

文 史 蓉

一、挖掘利用主題課程資源，體現環境的功能意義

（一）環境凸顯“隱性課程”

在主題活動“我有六個寶”中，教師根據主題設置了墻飾“笑哭臉”，通過觀察、對比、講述、討論等游戲形式，讓幼兒描述各種有趣的表情，并學會適當控制自己的情緒。教師通過幼兒與墻面的互動能及時了解幼兒當時的心情、興趣指征等，便于教師采取積極、適宜的策略與幼兒進行互動。教師將課程版塊巧妙融于環境中，促進幼兒感知周圍事物，獲得更多直接、有效的經驗。在環創中，我們注重幼兒的情感滿足，擴大其情感視角，發揮了環境的情感體驗功能。

（二）墻飾承載學習過程

形式多樣、種類紛繁的墻飾作為呼應主題的課程元素之一，伴隨著幼兒的學習和活動需要而變化，它的過程性顯露出教師不同的教育智慧和教育技巧，要求教師適時介入、適度點撥，并填補無序、低效的資料空白，與主題教學目標和活動設計有效呼應。在主題活動“爸爸媽媽兒時的游戲”中，跟隨主題活動循序漸進，主題墻飾遵循幼兒知識的儲備情況，分別設置了提問引導式墻飾、資料記錄類墻飾、作品展示類墻飾。教師及時搭建幼兒需要的梯架，激發幼兒設疑提問（有趣的游戲）、探究記錄（親子大調查）、多元展示（最喜歡的游戲），細致折射出幼兒主題框架的建構模式和學習歷程。

（三）區域完善主題建構

主題環境的功能還在于能引發并支持幼兒的自主學習。因此，班級活動區的利用須符合階段主題的內容設置，并能促進課程資源體系平臺的形成，成為環境與課程溝通交流的樞紐，為幼兒釋放天性營造專屬空間。倡導墻面、地面、桌面、柜面立體化，室內外自然延伸拓展，游戲區域動與靜、開放與適當封閉相結合，將主題教學與墻面布置、區域設置以及幼兒的活動作為一個聯動的整體，為幼兒提供與環境互動的機會。

二、鼓勵激發幼兒構思創造，彰顯環境的探索互動

（一）參與中的經驗構造

“幼兒是環境的主人”。良好的環境創設有利于幼兒主動、自發地參與活動，讓幼兒成為環創的設計者和制作者。例如，在“紙盒大變身”主題活動中，幼兒發揮聰明才智，對廢舊紙盒進行了“大改造”：結合節日氛圍拼出漂亮立體的圣誕樹；加入圓柱體的薯片筒，塑造創意無限的機器人；奇思妙想地將紙盒變成一輛輛疾駛而過的小汽車和一幢幢錯落有致的建筑物。幼兒獨特的思維如潺潺溪流，源源不斷地為主題墻的創設注入了生命力。幼兒的積極參與有利于反饋和體現個別化探索的學習過程，將構思中迸發的火花與主題有機融合、相互滲透，充分表達出自己的想法，實現與環境的互動和對話，促進有效經驗的獲得和自主學習的發展。

（二）探索中的合作互動

主題環境的創設是一個不斷累積的過程，幼兒在主題環境創設中不斷汲取、探索經驗，提高操作能力，積極協同，分享成功。他們童稚童趣的想象、天馬行空的創造，使人耳目一新。在創設大班主題環境時，更應注重培養幼兒的“自我意識”，鼓勵幼兒嘗試用多種方法表達與表現，促進他們保持學習興趣。合作式學習是促進課程實施的有效途徑之一，所以我們需要多開展合作學習，讓幼兒相互指導，相互討論，相互學習，在平等和諧的氛圍中，表達他們的真實想法，研究他們的結論，完成學習任務。

（三）生成中的個性發展

主題活動中的環境創設隨著主題的推進而變化。幼兒用自己的思想和雙手布置環境，可以加深他們對環境中事物的認識，也會更加愛護。教師對教學內容抽絲剝繭，激活幼兒多種感官，讓幼兒敢于表達、堅持自己的觀點并生成新的主張，鼓勵他們在操作中深化認識遷移拓展的內容，在生成中鞏固操作探究的經驗，在與環境的互動中獲得多元化的個性發展。例如，“春天來了”主題活動中幼兒利用黑墨汁，以手指點畫的形式制作了《可愛的小蝌蚪》。幼兒將小蝌蚪放在主題墻上的“池塘”中，這樣小蝌蚪能游得更歡快，還將它們放在荷葉上，因為它們會變成青蛙，呱呱呱地歌唱春天。墻飾制作好后，每天都能吸引好多幼兒駐足觀看，可見，跟隨幼兒眼光發現的世界，是永遠都能引起幼兒共鳴的。

三、發現和捕捉幼兒敏感期，實現環境的游戲體驗

（一）注重幼兒生活經驗遷移，體驗操作性游戲

在主題活動進行中，構建環境創設整體框架，呈現主題設計的林林總總。因此，主題環境中創意游戲的設計同樣要體現教育目標的多維度整合與教育內容的多元開放性，有利于幼兒拓展生活經驗，加深與環境的互動，促進幼兒認知、情感和社會性等能力的發展，并滿足他們探索發現的愿望。例如，主題活動“我長大了”的環境創設是以點帶面進行呈現的：在固定的區域,布置“娃娃家”,擺設幼兒成長照片，并引導幼兒利用不同材料做相框；生活區里，家長提供了幼兒小時候的衣褲鞋襪，讓幼兒為動物寶寶穿衣穿褲，同時感受自己的變化；在小廚房里，我們提供了豐富的餐盤、灶具、各類水果蔬菜,讓幼兒體驗做飯、燒菜的樂趣，為下一個主題活動“小主人和小客人”做好主題內部經驗上的銜接。幼兒在一個可供選擇的、富有情趣的環境中拓展、整合經驗，從而在與環境的互動中生成新的活動,在相互有聯系的主題背景環境中，獲得相關經驗的遷移，并提升探索的興趣。

（二）注重幼兒藝術經驗拓展，實踐開放性游戲

主題環境是為課程服務的，是為幼兒的學習需求和能力發展而預設的。它內顯幼兒的學習經驗，外顯幼兒的思維方式，需要教師及時捕捉幼兒興趣點，順應“最近發展區”，挖掘新的發展契機，不斷深化、發展立體空間和游戲環境，倡導區域間的相互整合與拓展，建立幼兒自主化、個別化的學習機制，完善關鍵經驗。我們從《指南》藝術領域的教育建議出發，推崇藝術元素的整合滲透，努力在環境布置的過程中引導幼兒積累相關的藝術經驗，獲得多元智能的發展。如在主題活動“有趣的動物”中，教師在墻面上添加了“花朵”“蝴蝶”“瓢蟲”等簡單的立體紙藝作品，鼓勵幼兒一起參與制作。平面的繪畫作品，經過雙重粘貼就變成了一個立體的可愛形象，幼兒的制作興趣一下子就被激發出來：用紙杯做出“松鼠”“兔子”“小熊”等，用紙箱做“長頸鹿”“小馬”“奶牛”等，布置令人驚嘆的動物世界。最后，當“動物城”的立體環境布置完美呈現時，我們看到了幼兒游戲學習的效果，更看到了幼兒在這個過程中的成長。

游戲化的主題環境創設作為基于主題課程開展的環創實踐，以跟隨幼兒經驗生長、追求符合幼兒自我發展需要、為幼兒創設的展示自我的一種方式，給幼兒提供更多的時間和空間去探索、去創造，其實施關鍵在于教師不斷建構主題課程理念、完善班級教育環境，讓幼兒更加愿意展現自己，促進身心全面、和諧、健康發展，潤物無聲般地實現“處處皆教育”。