扎根泥土花滿園，躬耕田園果自香

文 李家蓮

一、問渠那得清如許，為有源頭活水來——讀書讓我們更加博學

蘇霍姆林斯基曾說：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”他還說：“學校，首先意味著書籍。”是的，對于教師而言，讀書不僅是精神生活的重要內容，更是專業發展的一條捷徑。要給孩子一滴水，先得備有一杯水。這杯水來自哪里？來自書籍，來自平日里的點滴累積。我園地處農村，教師的讀書習慣尚未養成，需要我們通過各種形式進行鼓勵和引領。我和園所領導班子成員以身示范，策劃了多種讀書計劃與活動。如按照教師的要求創設了讀書吧，溫馨美好的環境讓教師不但能感受到濃濃的書卷氛圍，還能夠卸下工作的疲憊，輕松自由地融入一段寧靜而自由的讀書時光里；開展好書共讀活動，由幼兒園結合階段研究專題征求教師意見選定共讀書目，并由教師志愿者毛遂自薦帶領大家開展讀書分享活動，每期共讀結束后會遴選出優秀的讀書筆記進行展示和表彰。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠”。當教師們嫻熟運用書中所學知識講述自己的課程故事時，當多名教師的論文獲獎時，當教師因為書中某一個觀點持續討論幾小時，被省教育廳殷雅竹處長在省課程游戲化群給予表揚時，我們感受到了讀書的力量和讀書的美好。漫長的閱讀之旅，是一段艱苦而歡喜的修行。讓讀書成為一種習慣，融入天幼人的血脈，改變天幼人的氣質，提亮天幼人的精神，讓每一位天幼人都能喜歡讀書，愛上讀書。

二、千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金——磨礪讓我們收獲成長

天王中心幼兒園是一所有著深厚文化積淀的幼兒園。曾經，易懷風園長用“干干干，婦女賽過男子漢”的錚錚誓言喊出了天幼人永不言敗的精神，易懷風園長也一直用這樣的精神激勵著我們在“親近自然、融入生活、立足本土、放眼世界”的辦園之路上不斷求索，創造了省內外知名的本土特色環境，譜寫了句容學前園地家喻戶曉的現代鄉村田園牧歌。作為一名天幼人，我無比驕傲，也深感壓力巨大。因此，也從未停止過對天幼精神的再延續和天幼文化的再思考。

2017年是我接任園長的第三年，省學前教育現場會在句容吹響集結號，我園有幸成為現場園。為承擔這一艱巨而光榮的任務，天幼人不知熬了多少個日日夜夜，有放棄休假的教師，有帶病堅持的領導，所有天幼人都在那段艱辛又美好的歲月里付出太多太多，堅定的信念和必勝的決心支撐起天幼人奮勇前進的步伐。這場戰役只有成功，沒有失敗，天幼人從上到下，從教師到家長，全力以赴，志在必得。隨著專家團隊的進駐指導，隨著對課程游戲化精神的深入理解，教師開始從兒童的視角來審視幼兒的活動：在物質環境上做減法，以去掉不需要、不合適、不舒服的東西為原則，和幼兒共同布置了像家一樣溫馨舒適的環境；在課程內容上做加法，讓幼兒在與材料的互動中學習與發展，從而擁有一個快樂而有意義的童年。通過一次次實踐磨礪和專家視導，教師了解了幼兒行為背后所呈現出的教育故事，明晰了自己應有的教育策略，在與幼兒互動交流中不斷調整、優化教育行為，進而一步步走進幼兒的世界，收獲成長的快樂。

2017年以來，在專家的陪伴引領下，我們日夜兼程，不知放棄了多少個休息日，園教研組成員群策群力，沿著本土化、生活化的路徑一路求索，終于梳理描繪出幼兒園泥土課程的路線圖和行動軌跡： 遵循“廣闊、厚實、融合、芬芳、生長”的基本理念，《春生之思》《夏長之美》《秋收之味》《冬藏之釀》的課程內容應運而生；趕廟會、賞櫻花，幼兒賞浪漫櫻花，贊家鄉美麗；端午情、 “六一”趣，將非物質文化遺產《趕犟驢》融入游戲，讓民間文化浸潤幼兒的心靈，嘆民風神奇；摘瓜果、挖山芋，瓜果蔬菜在幼兒的手中變得美味無比，“舌尖上的天幼”演繹出神廚故事，香飄萬里；親子運動會、歡樂拜大年，讓幼兒們挑戰寒冷、感受溫情；雪花和窗花的故事共同演繹真情無敵；悠悠鄉土情，濃濃生活趣，默默耕耘的天幼人，用愛與智慧為幼兒搭起成長的橋梁，播下一粒種子，潤澤一片心靈，讓愛與責任悄悄地流淌。教師在泥土的清香中自由呼吸，他們如同辛勤的小蜜蜂穿梭于幼兒之間，用他們的熱忱與智慧不斷豐富著課程資源，續寫著課程故事，也收獲著成長的美麗。2018年5月，當虞永平教授來到我們幼兒園，對我們的課程頻頻給予肯定，并要推薦我們參加首屆省級幼兒園故事編寫研討會時，當6月份省教育廳推薦我們參加省教育電視臺課程游戲化宣傳片的現場拍攝時，教師們激動著，驕傲著，也更加努力著。

回首一路拼搏的歷程，我們是欣慰的，也是無愧的，更是自豪的。今年，一批又一批學前考察團慕名而來，當非洲的國際友人對我們翹起大拇指時，當我們齊心協力在句容市“我是學前教育人”音詩畫展評中獲得特等獎時，全體天幼人流下了自豪與激動的淚水。“天行健，君子以自強不息”，我們將以“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴”的決心和心態隨時迎接新的挑戰，一路闊步向前。

三、清心自有蓮花品，寡欲常存淡竹情——“斷舍離”讓我們快樂工作

曾經看過一本《斷舍離》的書，書中最主要的兩個觀點是：（1）明白當下滿足是幸福，當下所擁有的都是借來的，我們要敬畏珍惜，心懷感恩，不匆忙生活，更不患得患失，當緣盡時，瀟灑地放手；（2）整理和熱愛也是一種修行，給生活一個主題，學會過極簡主義生活并熱愛這樣的生活。個人認為書中觀點很有哲理，也從中有所受益，因此，帶著對這本書的思考，我一邊自我調整，一邊帶領教師們共同嘗試和體驗。

（一）創設沙龍，讓教師心靈擁有自由棲息之所

我認為讓教師愛上幼兒園首先應該讓教師的靈魂有所安放，因為一個整日匆忙勞碌的靈魂是浮躁不安的。為此，在征求教師意見的基礎上，我園創設了一處供教師休閑娛樂和閱讀聊天的教工之家，從室內裝飾到設備選購均從生活化、藝術化、人性化的角度去考慮，不僅在品質、品味上有所甄別，更在舒適、便捷上多用心思。自從教工之家創設之后，教師們也變得更愛收拾自己了，閑暇之余到教工之家去的更多了，每逢一些微型主題的沙龍活動，報名的教師更是絡繹不絕。除了教職工之家，教師圖書館也正在打造中，未來將會騰出更多空間讓教師開展自選沙龍活動。

（二）精簡空間，讓工作環境更加整潔舒適

《0～8歲兒童環境創設》一書指出：有序的儲物空間是高質量教育的關鍵。這也是課程游戲化實施以來我們在實踐中越來越認同的觀點。曾經，我園以本土資源特點鮮明享譽全市，但課程優化讓我們明白：資源并不是越多越好，資源的堆砌、空間的雜亂會造成選擇困難、降低學習的效率。《五常管理法》的學習也讓我們明白常組織、常規范、常清潔、常整理、常自律對于提高工作和學習效率的重要性。為此，我園組織全體教職員工從身邊的環境開始進行“斷舍離”。將原先大家覺得不養眼的、不常用的、不方便的物品都進行重新篩選、布局和調整，本著“我的空間我做主”的原則，充分尊重教師和幼兒的意見，讓他們自己“斷舍離”，當然這種“斷舍離”不是說只減不增，我們的主張是去粗糙化、去形式化、去繁雜化，而提倡增精致化、便捷化和實用化，在精致化方面可謂是一次大的變革。按照《0～8歲兒童環境創設》“給幼兒最有品質的環境”的主張，我們開始對所有的班級環境物品重新進行審視和調整，本著“在幼兒幼小心靈種下有秩序、講品位的種子”的宗旨，教師可謂是做足了功課，每一批走進天幼考察的同行無不對我們班級環境的品質感和秩序性提出贊賞。

（三）修身養性，讓業余生活更加閑情雅致

我一直認為會生活的教師才會工作，有生活情趣的教師，也才能夠快樂有效地工作。所以，加班加點、繁雜愁苦只能是特殊時期的某一段時日，決不能成為天幼教師的工作主題。為此，我園提出了“讓工作因美好生活而充滿詩意”的倡議。我們通過開展各種形式的教工活動，如：組織教師外出野炊踏青、請大師來園給教師講解茶藝、請專業心理教師來園進行心理培訓、組織教職工廚藝大比拼和家屬聯誼活動等，讓大家感受傳統文化的魅力，濡染文化藝術氣息，在潛移默化中耕植生活情趣、增長藝術修養、品味詩意生活。

三年園長的經歷讓我收獲了很多，其中不乏苦辣酸甜。當我看到我們的幼兒園正在變得更加美好的時候，當天幼年輕的教師正在漸漸走向成熟與美麗的時候，所有的辛勞和付出都是值得的，為了這一份值得我將一如既往地耕耘在這片希望的田野上，用汗水播種希望，用赤誠澆灌幼苗，在鄉村幼教土地上留下一串串堅實的腳印。我堅信：勤勉智慧的天幼人一定會和我一起堅守，共同奔赴那一處花濃果香的教育勝地！