課程審議改革背景下幼兒園直播教研的實踐與思考

文 高 洋

現今課程審議大多以教研的形式開展，往往參與的人員較多，對教研活動場地有很高要求，多在空間較大的幼兒園會議室、多功能廳、室外等場地進行。2017年江蘇省教育廳新出臺的《省教育廳關于加強學前教育教研工作的意見》中明確指出，教研活動要遵循生活化、游戲化原則，“不得將兒童從生活與游戲環境中抽離出來，組織非日常環境下的集中教研觀摩。積極提倡室外觀摩和視頻觀摩，室內教研活動時，每個活動室中的非本班教師原則上不超過5人”?！兑庖姟窞槲覀冎该髁朔较颉曨l觀摩。視頻觀摩主要有兩種，一是錄播教研，即利用設備先將教研所需的教學、游戲活動或講座、會議內容拍攝下來，然后到教研現場播放觀看、探究研討；二是直播教研，即利用設備與網絡信息技術進行現場實時教研直播，教師可單獨、也可集中一起，在多媒體設備上觀看、研討。下面談一談我園在課程研究過程中，在改革優化課程審議的研究實踐中，對直播教研的一些思考。

一、直播教研的優勢

（一）擁抱科技，響應政策，面向未來

直播教研對設備與技術有極高的要求。拍攝中需要高清視頻音頻采集器、處理器和現場視頻直播互動設備；運行過程中需要媒體平臺作為媒介支持；觀看中需要電腦、手機等播放設備和音頻輸入設備等；同時全程對網絡寬帶、技術處理都有極高要求，任何一個環節出現故障，都將極大地影響直播教研效果，甚至導致直播無法進行。作為教育人——孩子的榜樣，我們需要具備迎難而上的品質。在追求互聯互通的時代，利用信息技術的“教育+互聯網”已越來越成為一種趨勢，并為越來越多的人認可。同時，十八屆三中全會中“構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距”的要求，與國家《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2010～2020年）》關于“建立數字教育資源共建共享機制”的精神，讓更多的人響應政策號召，參與到利用信息化開展教育的實踐中。有政府政策的推動引領，有教育人的努力嘗試實踐，有企業、技術人員的攻堅克難，突破技術、設備瓶頸，和增強直播互動的應用，使直播教研不斷得到嘗試與推廣，猶如孕育的新生命擁抱著科技，充滿著期望，預示著未來。

（二）空間自如，幼兒自然

課程審議采用直播教研的方式，對活動空間的要求較低，只要在有網絡且信號夠穩定的情況下，利用設備皆可進行，對環境空間無特別要求。這樣便于盡可能地將拍攝的教研現場放到班級室內，放在幼兒的日常生活中，能讓幼兒以更自然的狀態進入教研活動中，避免空間的限制和場地的更換，可最大限度地保證教研活動的真實有效。以往每次參加教研活動，都要教師親自到場，對距離教研現場很遠的教師來說，免不了奔波勞頓，且來往受到時間控制。對于類似問題，直播教研就是一種很好的解決方式，讓教師不用親臨現場，足不出戶便可參與教研活動，感受氛圍并交流互動。

（三）資源回看，人人參與

幼兒園有句俗語“一個蘿卜一個坑”，表示每位教師分工明確，不可或缺。以往，如果一位教師有事外出，他的工作將由其他教師代替，不僅增加了他人的負擔，有時也會出現替代不了、無人替代的情況。因此，課程審議時經常會有教師不能參加的現象，很難讓每位教師都能參與課程審議，獲得學習與提升。直播教研是一種很好的解決方式，它可以將課程審議內容變成為數字資源，不僅可以直播觀看，還可以將教研活動實時記錄下來，讓教師能事后利用電腦、手機等設備到平臺上進行觀看。不僅有利于園級教研的針對性選擇，還有利于人人參與，讓教師利用其他時間進行學習提升，得到收獲與發展。特別是我園采用的是一個有多個園部的集團化辦園模式，課程審議直播教研的方式大大增加了各個園部之間的交流，讓每個園部的智慧相互交融，取長補短。

二、關于課程審議直播教研的思考

（一）設備、技術還不夠完善

前面提及直播教研對技術、設備、網絡都有很高的要求，任何一個環節出現問題都將極大地影響直播效果。就網絡而言，直播必需的帶寬，要有穩定的網絡信號才可支撐直播教研的進行，否則極易出現中斷、音視頻傳輸質量差等情況。就設備而言，直播現場、教研現場、觀看者均要有先進的設備支持，因而直播教研前相關設備齊全是前提。就平臺而言，目前政府或公益性平臺還很少，直播教研多是借助科技公司，在平臺的推廣上需多方合作，多半隱含“附加條款”，受制于人。就技術而言，因設備、平臺因素，目前教研活動中做到實時自如交流還很難，需要科技的進一步發展，使直播教研更簡易便捷、高質高效、互動自如。

（二）畫面單一，受拍攝者的影響大

目前直播教研還很難做到像拍攝影視劇一樣有多方位攝像及鏡頭間切換自如，它通常只有一個音視頻采集設備，不可避免會存在盲區，無法多角度反映拍攝現場。同時，直播教研對拍攝者的要求很高，不僅要盡可能精準、全面記錄活動現場，還要根據研討情況實時調整，最大限度地滿足教研需要。因此，技術、設備熟悉，對教研擁有較強專業能力的人員是高質量直播教研的必要保障。

（三）教研質量較難把握

直播教研解決了遠程教師長途奔波的苦惱，讓參加者就近利用電腦、手機等設備進行教研成為可能。但由于大家沒有聚在一起，沒有身臨其境就缺少一定的教研氛圍，觀看直播的效果難以把握，同時沒有持續的監督，容易造成只掛網而非真實觀看的形式主義。例如，據相關媒體對直播教研的統計發現，每次持續觀看直播的人數占總人數的四分之一，斷斷續續觀看直播的人數占總人數的三分之一?？梢娨淮位ê艽缶M行的現場直播教研，只有少數人進行實時觀摩，直播效果得不到提升，嚴重影響教研質量。因此，幼兒園出臺了相關課程審議直播教研的制度，對教師的參與率和網絡回饋提出了具體要求。

面對這些問題，我們首先要在幼兒教師中培養專業的直播拍攝與平臺管理人員，以拍攝出更高質量的活動，讓通過網絡觀看的教研教師跟著鏡頭學習，滿足需要，提高活動效果；其次，對平臺資源進行妥善管理，建設好視頻資源庫，最大限度地發揮視頻資源的價值。最后，針對視頻資源開展園本教研，組織園內教師集中觀看，交流研討，提高教研質量。幼兒園課程改革如火如荼地進行著，游戲精神正在感染和改變幼兒園的一日活動每個環節，作為課程審議相關的教研活動也需要不斷地推陳出新，以適應課程改革的步伐。