關于兒童發展視角下幼兒園自選游戲的實踐與思考

文 徐霞婷

一、啟動新思路——自創主題、尊重生活

了解可以讓我們通過幼兒的視角來認識他眼中的世界，并得知如何幫助與引導他們。

（一）了解需求，鼓勵幼兒自創主題

在以往游戲中,教師常常為幼兒精心安排好游戲內容：抱娃娃的圍坐在娃娃家,玩泥塑的在陶吧區動手,下棋的在益智區落子……乍一看,似乎一切都有條不紊,可是教師卻很少傾聽幼兒心中的游戲主題設想是怎樣的,更莫論過問了。作為教師，我們要做的是：在游戲活動創設之前充分了解幼兒已有的生活經驗及關注熱點，讓幼兒真正成為游戲的主人，以滿足他們成長與發展的需求。

例如，大班的幼兒正在進行著“各行各業”的主題活動，幼兒游戲時想要自己開店創業的對話引起了我的注意。于是，新的游戲主題誕生了：以承包鋪位的形式讓幼兒自己開店、招工、自負盈虧。這游戲鍛煉了幼兒計劃思考、合作交往、管理經濟、表達溝通、創新發展等多方面能力。因為是幼兒自主萌發的主題，他們充滿著興趣，并拓展出自己的空間，發展著自己的步調。

（二）順應需求，尊重幼兒生活經驗

實踐中我們發現，各年齡段游戲開展時會出現主題基本雷同、情節原地踏步、規則三年不變的情況。這樣千篇一律的游戲現狀體現不出幼兒游戲的階段發展、個體需求和時代發展在個體身上的融合，幼兒也始終在一個有限的空間里“被游戲”。因此，教師應從幼兒的實際經驗出發，結合興趣點，順應需求，設置適合幼兒的自選游戲。

例如，我們為小班幼兒設計了“羊村和狼堡”這一主題游戲，并根據動畫片中的角色特點，設置了“懶羊羊美食店”“美羊羊美容院”“沸羊羊健身房”“喜羊羊智慧屋”等。又如，大班幼兒即將進入小學，為了更好地實現幼小銜接，我們和幼兒一起創設了“學生食堂”“醫務室”“閱覽室”等，在“閱覽室”里，根據大班幼兒現有知識水平、生活經驗，為圖書編碼、制作借書證、商定圖書管理規則等。這樣的游戲主題創設，能反映幼兒近期的經驗及關注的熱點話題，讓幼兒在游戲中體驗時代的發展，自然地反映出生活方式的變化。

二、融入新要訣——適宜環境、多維材料

自選游戲的環境教育功能主要是通過材料來實現的，材料投放得當，對幼兒的發展起著重要的作用。然而，在調查中我們發現，教師提供的材料雖多，但缺乏目的性、層次性和刺激性。幼兒往往隨意選擇較多材料，卻表現出心不在焉的狀態，或是材料的難易程度與幼兒的操作能力不匹配，或不便于操作。這不得不引起我們的思考：我們為幼兒創設的豐富的游戲環境，是否能促進幼兒發展？是否忽略了環境與幼兒的交互作用？因此，精心提供適合幼兒的適宜環境和多維材料是游戲發展的新要訣。

（一）關注幼兒差異，注重材料的層次性

不同年齡段的幼兒具有不同的階段特點，所以投放的材料也應滿足不同年齡段幼兒的發展需要。教師按照幼兒的發展水平，提供具有不同功能、不同難度的材料，允許他們從不同的起點按不同的要求、不同的速度進行選擇，逐步達到發展目標。對于同一目標內容，材料的難度也應有層次和遞進差異,以滿足每一個幼兒的需要和開發每一個幼兒的“最近發展區”。例如，我們建議在小班“娃娃家”提供種類少、數量多且形狀相似的成型玩具，這樣可避免幼兒為爭搶玩具而發生糾紛，滿足其平行游戲的需要；在中班“娃娃家”提供豐富的游戲材料，鼓勵玩多種主題的游戲，讓幼兒有多個選擇機會，促進其交往技能的發展；而大班的“娃娃家”游戲，則可以提供可變性強、種類多、數量少的材料，滿足其創造力發展的需求。

（二）關注幼兒體驗，注重材料的可操作性

材料的設計貴在巧，而不在繁。在設計游戲材料時，我們應從幼兒的興趣、理解能力、材料的操作性等方面進行考慮。有的材料操作方式簡單明了，幼兒能很快進入探索過程；也有些材料不知道怎樣玩，幼兒就容易放棄或用其做與探索活動無關的活動。如“有趣的轉動”活動后，教師在科學區提供各種可轉動的易操作的材料，讓幼兒繼續探索轉動的現象與原理，體驗科學與生活的聯系。

（三）關注幼兒發展，注重材料的動態性

幼兒是一個不斷發展的個體，游戲材料也應根據其發展處于動態變化的狀態，我們要對游戲材料的結構、類型和功能等進行分析，找到變化點并引導幼兒發現和探索，對游戲材料進行反復組合、加工和創新，從而使這些材料的教育價值最大限度被地挖掘，并滿足幼兒發展的需要。其次，動態性的材料投放也要做出調整和補充。如對初入園的小班幼兒，可提供一些用于比較“多少”“1和許多”等聯系生活實際的簡單材料。隨著學習的深入，可投放有利于培養多維度思維的材料，讓幼兒循序漸進地獲得發展。

三、把握新動脈——智慧指導、有效評價

研究表明：當成人過多地參與游戲，他們往往會掌控游戲情節發展的走向，幼兒就會在一個低水平上進行游戲或對游戲失去興趣；當成人僅是游戲的旁觀者時，成人就成了游戲的決定者，同樣會造成另一個極端的無效；只有當成人成為共同游戲者或通過提出建議、提供材料來豐富游戲時，他們的參與才最有效。

（一）重視游戲規劃，靈活把握預設和生成

游戲規劃的目的是為了促進幼兒的發展，同時也能增強教師開展游戲的目的意識，并加強指導行為。教師根據幼兒的游戲水平、教學內容、時間環境等因素對游戲進行預設規劃，在游戲生成的過程中動態跟進環境與材料的階段性投放與更換。需要強調的是，在自選游戲中，幼兒有支配和選擇游戲的權利。游戲計劃不再純粹由教師憑想象制定，而是根據幼兒游戲中的興趣需要、存在的問題、可能的發展趨向不斷生成新的計劃，這樣，游戲的開展才能避免盲目性和導演性。

（二）重視偶發事件，即時調整常規與隨機

游戲中的偶發事件不容輕視，它有時是一個創新點，有時帶動游戲深入，有時引發一場討論……當游戲出現新主題或幼兒萌發尋求新材料的動機時，恰當、適時的材料提供能燃起幼兒繼續游戲的愿望。當我們希望增加同伴交往機會時，不妨減少材料，促使幼兒面對挫折，嘗試自己去解決問題。教師要學會抓住不同偶發事件，并以此為契機，將常規指導與隨機指導相結合，有效組織游戲并進行深入開 展。

（三）重視游戲評價，主體與主導適時釋放

游戲評價是提升游戲水平的關鍵環節，教師需要結合觀察，科學運用價值判斷，選取能拓展幼兒游戲經驗的講評內容。對幼兒來說，他們往往不知道哪些游戲行為值得共享。而教師要通過幼兒視角在游戲中敏銳地捕捉閃光點，聚焦矛盾點，詮釋未知點。

捕捉閃光點，將游戲中無意產生的創意、有價值的設想與行為加以“固定”并“放大”。如在“小學生體驗館”主題游戲中，為“小課堂”設計了課程表；“美味餐 廳”宣傳了新菜肴；“小劇院”的主持人變換了主持風格；“我們的校園”中新建了升國旗平臺……傳遞這些游戲中的精彩片段，就能使之成為所有幼兒競相學習的經驗。

聚焦矛盾點，和幼兒共同解決游戲中遇到的各種問題。例如，“小學里有三位老師，但都教美術課!”“我都能看到視力表中1.5的圖案了，可醫生還要給我看0.3、0.1的圖案!”“他每天做主持人，就是不讓我做!”這樣的矛盾數不勝數，聚焦這些紛爭并將其作為分享交流的內容，不僅能豐富幼兒的游戲情節，更能提高幼兒的認知能力。

詮釋未知點，抓住幼兒的未知點拓展幼兒的知識經驗。例如，“娃娃家的媽媽可以請人代為照顧寶寶嗎?”“我的校園里可以建造游泳館嗎?”“好朋友來乘公共汽車，可以不買票嗎?”解答這些問題能真正幫助幼兒獲得新經驗，推動幼兒游戲的發展。需要明確的是，所拓展的新經驗是幼兒目前游戲情節發展所必需的，同時又是本階段大多數幼兒能夠理解與掌握的。

幼兒的自選游戲蘊涵著深遠的教育價值，隱藏著豐富的教育契機，構建著堅實的成長扶梯。我們嘗試在幼兒發展視角下、在自選游戲踐行中啟動新思路、融入新要訣、把握新動脈，對幼兒自選游戲進行重新審視和再思考,促進幼兒在游戲中自主探索，多元表現，主動發展！