園本研訓從走近到走進

文 蔣麗云

一、案例背景

園本研訓例會活動就要開始了，業務部接陸續到了三位老師的電話：“主任，今天中午我有點事，就不來參加園本研訓了，和你請個假。”“主任，中午我們班小朋友尿褲子了，我在班上等家長，可能參加不了園本研訓活動了。”“主任，我頭有點暈，中午想在班級里休息一會兒，希望你能同意。”算上這三位老師，本學期已有九名老師因為各種原因，向業務部告假，不參加園本研訓活動。是什么原因讓教師不愿意參加園部精心準備的園本研訓呢？是教師自我專業成長意愿不強？是研訓內容不夠豐富？還是研訓形式相對單一？

二、案例描述

例會開始了，老師們三三兩兩地來到會議室，很多人低著頭、無精打采地找一個角落位置坐下并擺弄起手中的手機，前面的座位沒有人愿意去坐。在業務園長的多次要求下，后面的老師才不情愿地坐到靠近主講臺的座位上。今天園本研訓的內容是《3～6歲兒童學習與發展指南》精神下兒童游戲行為的觀察與指導。研訓中，業務園長從《指南》精神、各領域的核心經驗以及如何觀察、解讀、指導幼兒的游戲等幾方面，結合PPT生動、形象地進行講述，老師們拿著筆在本子上記記畫畫。在互動環節中，園長問道：“誰來說說你是怎么觀察幼兒游戲的?運用了什么方法?”老師們齊刷刷地低下了頭，沒有一個人愿意發言，被點到名的老師也只是說：“我是新老師，我還不會。我就看著孩子們游戲，把他們講的話記下來了。”于是，接下來的時間，又變成業務園長在臺上講、教師在臺下聽并機械地記錄。

三、園本研訓的蛻變

新一期的園本研訓開始了，老師們驚奇地發現了這次與以往的不同之處：每個人的面前擺放著兩張表格，一張是《我喜歡的園本研訓內容和研訓方式》，另一張是《我希望參加的研訓內容》。當拿到這兩張表格時，老師們一改往常園本研訓時的低迷狀態，顯得非常興奮與激動，紛紛拿起表格討論了起來：“我論文和案例不會寫，我想學習論文案例撰寫。”“我想參加個人課題申報，我要參加撰寫課題申報研訓。”“馬上動物節故事創編大會就要開始了，我希望培訓動物故事的創編方法。”“我想學習撰寫POP字體。”“我想培訓區域環境的創設。”在培訓方式一欄里，老師們提出了各種想法，有的希望能夠走出會議室，有的希望可以根據不同的研訓內容組成研訓小組，有的希望自己也能像孩子一樣去親身體驗研訓內容……幾天后，一份《我最喜歡的研訓內容、方式調查表》和《我要參加的研訓活動調查表》公布了。通過調查表，我們欣喜地發現在研訓內容更加豐富、研訓方式更加多元化的同時，園本研訓的針對性、系統性在不斷得到加強。

“那不是張老師嗎？”“哦，對了，張老師申報了這學期的《如何有效指導幼兒進行種植管理》的研訓活動。”“一定很有趣，我們來聽聽張老師是怎么說的。”在大家既新奇又充滿期待的眼神中，我感覺這場研訓活動一定會有故事發生。果不其然，從種子的選擇、如何使用底肥到用什么工具、如何搭架，張老師如數家珍，滔滔不絕地開始了講述，年輕教師聽到這么多新奇的種植趣事也忍不住和張老師進行著交流。“張老師，種子是不是越大越好？”“張老師，哪種底肥更環保？”“張老師，我不會用工具，下次種植時，你來教我哦！”一個個問題激發了老師們種植管理的熱情，也讓平時不善言辭、默默無聞的張老師找到了自信。研訓結束后，我依然看到老師們圍在張老師的身邊討教著各種種植經驗。

“我覺得我們派緣農莊可以成為你們的課程基地。”“你們不是在做植物節嗎？我們虹彩花卉園藝中心里的植物太多了，而且有技術人員，可以來給孩子們上課。”“你們的玉米節活動很好，我覺得可以從園所向社區進行拓展。”“我們的俊紅生態園可以提供這樣的場地讓你們開展植物節活動。”原來這是我園園務委員會成員、家委會成員和伙食委員會成員來到了研訓現場，參與我園“玉米節”活動方案的研討交流會。研訓活動中，委員們積極踴躍發言，為玉米節系列活動獻計獻策，并與教師團隊進行著熱烈的討論，在思想火花不斷碰撞的同時，幫助我們拓展了思路，豐富了內容。

四、思考與反思

（一）立足職業追求，喚起教師成長意識

園本研訓是以教師為研究主體，以解決教育教學中遇到的真實問題為研究對象的一種研究方式，是教師運用先進的理念指導自身實踐從而促進自身專業化成長的一種有效途徑。可在案例中，我們不難發現，教師們沒有意識到在園本研訓中不僅可以通過自己的學習、思考、實踐去解決教育教學中的問題，還可以通過不斷學習提升自己的教育教學水平和研究水平，從而以個體的成長帶動園所的全面發展。所以，園部從教師的職業理想、職業追求、職業規劃等方面對教師進行了全面的培訓，從而喚醒教師專業成長的意識，推動教師的學習內驅力。

（二）傾聽教師聲音，豐富園本研訓內容

在教育教學中，教師會面臨各種各樣的問題和困惑，有些問題是共性的，有些問題是個性的。開展形式多樣、內容豐富的園本研訓活動是促進教師專業成長的有效途徑之一。雖然每學期園部管理者都會設計、安排各種研訓內容，這些內容雖然也是來自教師的需要，但比較零散，缺乏系統性，教師被動地接受培訓，學習效率往往不高。我們開始轉變思路，探索新的研訓模式，認真傾聽教師的聲音，讓教師成為研訓的主人。教師針對自己的需要，列出了針對性、科學性、系統性較強的研訓菜單。研訓模式的改變使教師參與研訓的積極性提高了，研訓的實效性也得到了提高。

（三）創新教研形式，構建園本研訓方式

傳統的研訓方式始終存在著管理者臺上講、教師臺下被動聽的現象，這樣的研訓方式看似嚴謹、扎實，可是不難發現，教師缺乏研訓興趣，效果也不盡如人意。改變研訓方式后，教師走出會議室，通過親身體驗和多感官參與，將自己當成幼兒去玩游戲，去發現游戲中材料的提供是否可以激發幼兒游戲興趣，去研究如何指導才可以促進幼兒的深度學習，去反思自己的教育行為是否充分地發揮了幼兒的自主性……多種方式的園本研訓讓教師感受到園本研訓的樂趣， 也真正發揮了園本研訓的引領、交流和學習作用。

（四）發揮教師專長，提升園本研訓效能

教師資源作為幼兒園重要的資源之一，越來越受到重視。那如何在園本研訓中充分挖掘和利用教師資源，發揮教師專長，讓研訓活動更具生命力、更能促進教師的自我成長呢?在我園收集來的《我是××研訓主持人》邀請函來看，教師們擁有著多樣的專長，在方案的制定上，教師們有著深度的思考，也特別希望能夠有一個自我展示的機會。一段時間下來，我們發現擔任主持人的教師無論是在專業能力、組織能力、表達能力還是自信心等方面都有了一定的提升，也讓原本沉悶、低迷、教師參與積極性不高的園本研訓變得更加生動活潑了。本學期我園除了張老師利用自己種植經驗給教師們開展了“如何有效指導幼兒進行種植管理”的研訓活動，還有劉娟老師利用自己學習到的POP字體撰寫技能對教師進行“POP字體的撰寫”研訓活動，徐豪老師利用自己多媒體專長進行了“多媒體微課制作”研訓活動……實踐證明，只要我們積極為教師搭建平臺，不斷鼓勵教師發揮自身優勢，真誠肯定教師的專業能力，發揮擁有專長的教師的輻射作用，研訓的效能一定能得到不斷提升。

（五）調動多方資源，彰顯園本研訓特色

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“要充分利用自然環境和社區教育資源，擴大幼兒學習和生活的空間。”由此可見，資源的挖掘和利用非常重要。我園不斷挖掘并利用社區、家庭、教師等多方資源，與駐洲企事業單位進行項目共建、資源共享，邀請家長走進研訓沙龍研討活動，邀請園委會參與課程建設……在本學期“玉米節”活動中，園務委員會、家委會、伙委會的成員就多次參與了我園的“玉米節金點子交流會” “玉米游戲頭腦風暴”等研訓活動。在調動多方資源的同時，也彰顯出濃厚的園本研訓特色。

高效的園本研訓一定是以教育教學中存在的問題為出發點，且管理者需要用先進的教育理念去指導，并關注教師的需要、感悟教師的成長的，也一定是教師用真誠的態度去面對，用實際的行動去探尋，用研究的態度去反思的。今后，我們定會繼續努力踐行新《綱要》的精神，讓園本研訓促進幼兒健康成長，并推動幼兒園與教師的持續發展。