基于核心素養，依托Checkout time展開單元復習

江蘇無錫市新吳區江溪小學（214028）

無錫市教科院組織開展了一次以核心素養為導向的市級英語課堂展示活動，課題是：譯林新版英語五年級下冊Unit 4《See the doctor》第四課時復習課，要求圍繞Checkout time板塊展開教學。六位授課教師分別從英語核心素養的四個維度——語言能力、語言思維、學習策略、語言文化設定教學目標，開展課堂教學。

一、明確目標，整合文本，培養學習策略

本單元的教學目標是在看病這一情景中學習表示建議的情態動詞should和其否定形式shouldn’t的用法，還需學會詢問和描述病情的句型“What’s wrong with you?”和“I have a headache.”以及一些疾病類單詞。Checkout time板塊有兩個教學活動，一是Think and write看圖補全句子活動，旨在檢測學生對動詞短語的掌握情況；二是Listen and choose聽力訓練，旨在訓練學生獲取關鍵信息的能力。

復習課不同于其他課型，因為這時學生對本單元的教學內容已經有了一定的知識儲備和學習能力，新知的學習內容相對較少，難度低，而知識的系統性、完整性和綜合性卻要高于其他課型。因此，教師要明確教學目標，整合各類教學資源，引導學生有方法、有步驟、有策略地進行學習。

課例1：在本節課上，授課老師圍繞教學目標，合理整合了Story time教學板塊和補充習題的相關內容，設計了以下教學流程。

Step 1：Playing a puzzle game.通過三個Task完成對本單元詞匯句型的復習（見圖1）最終形成的拼圖，呈現的是本節課主人公Tim，也是Checkout time板塊中第二部分的人物。

圖1

Step 2：Checkout time

通過觀察拼圖人物Tim，獲取圖片信息，引出以下對話。

T:Who’s he?

S:He’s Tim.

T:What’s wrong with him?

S:He has a headache/cold/fever...

T:Maybe，let’s listen to the tape and get the answer.

教師讓學生完成書上Checkout time板塊第二部分的內容，然后引導學生綜合聽力內容，描述：“Tim has a headache.He feels cold.He should have a rest at home.He shouldn’t go to the park.”

T:What else should he do?由此推進了故事發展的進程。

Step 3：Review and check

教師延續Listen and choose主人公Tim的病情，讓學生提出更多的建議，引出“He should go to the hospital”，并創設在醫院碰到了Mike，Su Hai（Story time人物）和Bobby（補充習題第四單元Part E部分人物）的情景，并打破傳統的復習方式，利用word puzzle來檢測學生對Story time中Mike和Su Hai的病情掌握情況。

Step 4：Watch and answer

T:What about Bobby?What’s wrong with him?Let’s watch the cartoon.

教師有效補充習題第四單元Part E，適當修改文本，創編了Bobby受傷的原因，并拍錄視頻，幫助學生更好地理解閱讀內容，完成練習，使枯燥的練習變得更有趣味。

Step 5：Listen and act

在復述了課文和做了補充習題的拓展練習后，教師仍然圍繞“醫院看病”這一主題，繼續引出Tim的就醫過程，通過聽對話完成病歷卡（見圖2）——看著病歷卡——模仿醫生提問——模擬表演醫生和Tim的看病場景，將所學語言學以致用。

圖2

Step 6：Practise：Checkout time

教師延續Tim就醫的話題，引導學生用should和shouldn’t給Tim提出更多的建議。在這個教學環節中，教師巧妙地將Checkout time

Step7：Summary

在上一教學環節中隨即生成板書（見圖3），結合板書復述生活小貼士：To be healthy，We should...We shouldn’t...”并適時進行生活常識的學習和情感教育。

圖3

該教師在本節課中，巧妙地將板塊與板塊，教材與教輔整合起來，把一部分有難度的課外習題，換種趣味方式在課堂上指導完成，提高學習效率，同時也培養了學生良好的學習策略。

二、巧用puzzle，梳理文本，提升思維品質

在英語學習的過程中，語言能力的提升必然伴隨思維的發展。因為語言既是思維的工具、思維的載體，又是思維的一種形態。學習語言是一個信息轉換的過程，不會思維就不能學好第二語言。教師有效設計課堂教學活動，趣化教學內容，有助于提升學生的思維品質。

雖然本課時的教學內容定位是圍繞Checkout time展開單元復習，但作為每個單元的主要板塊Story time應始終穿插在每個課時中。當然，在每個課時中所呈現的方式和要求應是有所遞進和深入的。在課例2中，教師巧妙通過word puzzle這種形式，從復習詞匯句型入手，幫助學生梳理文本，在對目標語言有了深刻的理解之后，內化為自己的語言來復述故事情節。

1.趣猜字謎，引出文本

從Su Hai和Mike是病人這一點出發，建立一個關于patient的字謎，復習Story time板塊中的主要詞匯就能完成這個字謎。（見圖4）

圖4

2.使用三單，復述文本

由于學生已經完成字謎，那么主要詞匯就已經呈現并復習過了。接著，教師以填空的形式，讓學生用所給的單詞并以三單形式復述文本。（見圖5）

圖5

3.提煉信息，內化文本

學生站在醫生的角度通過已知信息，對這兩位病人提出建議，從而進一步對文本內容的should和shouldn’t進行內化和運用。

該課例通過puzzle的形式，幫助學生對文本信息進行思考與評價，并通過對知識的內化，提出一些實用性的建議，在運用英語理解和表達的基礎上培養了學生的通用思維能力，提升了他們的思維品質。

三、基于話題，再構文本，凸顯情感文化

教學文本是單元整體教學推進的基礎，是教學設計中各個層面和結構的出發點和基石。但是教材原有的文本不能完全體現課時話題內容的全部內涵，也無法滿足學生語言運用能力發展的需求，同時原有部分課時的文本與其他課時不能較好地體現單元整體，課堂教學過程不僅是學生學習語言、發展思維能力的過程，也是滲透情感教育，提高學生綜合人文素養的過程。

在課例3中，授課老師在完成Checkout time中的Listen and choose教學后，讓學生理解Tim的病癥和病后的注意事項，以此來推斷“What bad habits does Tim have?”創設了新文本（見圖6）并設計了以下三個教學步驟。

1.Watch and answer:Why is Tim ill?

2.Read and underline:What bad habits does Tim have?

3.Think and write:What should Tim do?What shouldn’t Tim do?

圖6

通過推測和想象，讓學生進一步理解Tim生病的原因，并巧妙地將Think and write中的人物頭像全部替換成Tim。教師借助新創設的文本，讓學生更直觀地完成課文練習，并適時幫助學生從中提煉情感文化。

四、聯系實際，提升文本，拓展語用能力

《英語課程標準》（2011版）明確指出：“要盡可能地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，鍛煉英語語言能力，體現英語的工具性和人文性。”

在課例4中，教師延續了Checkout time中Think and write的教學，在創設Tim去醫院看病這一情景中，設計了以下真實的看病流程。

1.填寫病歷（見圖 7）

圖7

通過病歷卡的填寫，教會了學生基本的生活技能，同時也幫助學生提煉了本節課的教學內容，引導學生在真實的情境中使用、操練語言。

2.醫生問診（見圖 7）

在課堂上，教師更多注重的是師問生答，很少關注學生的自主提問。這位老師在這里延續了填寫病歷卡這一環節，然后順勢提出：“醫生如何就著病歷卡進行問診？”由此教會了學生提問，讓本文的知識體系更加完整，并有所拓展。

3.聯系實際

在課堂的最后拓展環節，該教師巧妙地將近期肆虐的諾如病毒作為一種新的病癥引入，首先了解它的癥狀、發病原因以及注意事項，再引導學生用思維導圖的形式進行歸納、總結、反饋。教師將語言形式與語言功能有機結合，將教材內容生活化，達到了學以致用的目的，也更深層次地鍛煉了學生知識建構和表達意義的能力，并且在這個過程中能夠運用英語口語和書面語進行表達，達到通過語言來建構交際角色和人際關系的作用，讓英語作為一種語言有了綜合性的應用。

總之，核心素養下的英語教學應真實、自然而厚重。在課堂上，教師要豐富課程，趣化教學，以此來培養學生的學習策略，提升學生的思維品質，提高學生的英語聽說能力與交際能力，從而拓寬英語學習的廣度和深度。