巧用“調(diào)味品”讓“菜肴”增香
——談?wù)勚w語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

浙江慈溪市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)（315300）

所謂肢體語(yǔ)言，即身體語(yǔ)言，指經(jīng)由身體的各種動(dòng)作，從而代替語(yǔ)言借以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中的肢體語(yǔ)言指的是，數(shù)學(xué)教師為了更好地將知識(shí)信息傳遞給學(xué)生，并與學(xué)生進(jìn)行交流反饋（除口頭語(yǔ)言以外）的一種表達(dá)方式。作為數(shù)學(xué)教師，如果能充分、合理、適時(shí)地利用肢體語(yǔ)言，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，迎合其形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生很好地理解抽象的數(shù)學(xué)概念等方面，往往可以收到意想不到的效果。

美國(guó)心理學(xué)家曾用大量的實(shí)驗(yàn)證明并得到一個(gè)公式：信息資料的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情、人體動(dòng)作。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的順利傳遞及教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，肢體語(yǔ)言將起到舉足輕重的作用。下面，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勚w語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、巧用肢體語(yǔ)言，激趣營(yíng)造氛圍

一說(shuō)起數(shù)學(xué)課，人們的感覺(jué)就是沒(méi)有語(yǔ)文課和英語(yǔ)課來(lái)得生動(dòng)有趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往給人學(xué)習(xí)氛圍緊張、課堂氣氛沉悶的印象。這樣的課堂，怎能讓學(xué)生喜歡？小學(xué)生好奇心強(qiáng)、生性好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短，所以需要教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，用生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，配以形象、直觀的肢體語(yǔ)言，充分吸引他們的注意力，進(jìn)而把學(xué)生的有意注意轉(zhuǎn)化為無(wú)意注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在復(fù)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)“線段、直線和射線”三類(lèi)線的特點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生既學(xué)得有趣，又能輕松地記住三類(lèi)線的聯(lián)系與區(qū)別，我首先面向?qū)W生，把兩個(gè)手臂向左右兩邊伸直展開(kāi)，并將手掌豎起來(lái)（掌心向外），提問(wèn)：“同學(xué)們，如果忽略老師的頭部，老師伸開(kāi)的雙臂展示的是一條什么線？”學(xué)生一看馬上起了興致，迫不及待地說(shuō)：“線段！線段！是一條線段！”“它有幾個(gè)端點(diǎn)呢？延伸情況怎樣？能否測(cè)量？”我變換手勢(shì)，把右手豎立的手掌放平，“現(xiàn)在又是一條什么線？它有幾個(gè)端點(diǎn)？延伸情況怎樣？能否測(cè)量？”隨后又將左手豎立的手掌放平，左右兩手做屈伸動(dòng)作，表示向兩邊無(wú)限延伸（最終呈直線狀），繼續(xù)問(wèn)道：“這又是一條什么線？它有幾個(gè)端點(diǎn)？延伸情況怎樣？能否測(cè)量？”如此形象地展示，使得學(xué)生饒有興趣地觀察、模仿，躍躍欲試。于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生邊說(shuō)線的名稱和特點(diǎn)，邊把剛才的動(dòng)作又演示一遍。短短幾分鐘，全班學(xué)生就把線段、直線和射線的聯(lián)系與區(qū)別牢牢地記住了。正如陶行知先生所說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就肯定用全部的精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分。”作為一線教師，我們要善于借助肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)自己先“動(dòng)”起來(lái)，帶動(dòng)學(xué)生的肢體和思維同步“動(dòng)”起來(lái)，在滿足學(xué)生好動(dòng)需求的同時(shí)，使學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)，而且學(xué)出成效來(lái)。

二、妙用肢體語(yǔ)言，助生理解概念

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，不能依賴死記硬背，而應(yīng)以理解為基礎(chǔ)，并在知識(shí)的應(yīng)用中不斷鞏固和深化。”數(shù)學(xué)基本知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想方法的前提。“數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識(shí)形成、發(fā)展和應(yīng)用的過(guò)程中，是數(shù)學(xué)知識(shí)和方法在更高層次上的抽象與概括。”離開(kāi)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握，來(lái)談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，只能是空中樓閣。但是數(shù)學(xué)基本知識(shí)往往具有抽象性和概括性的特點(diǎn)，在課堂上，教師很難單憑教學(xué)語(yǔ)言把它們傳授給學(xué)生，這時(shí)，合理發(fā)揮肢體語(yǔ)言的藝術(shù)作用，則可以有效彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言的不足。

例如，在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“間隔”一詞，我讓學(xué)生伸出左手（掌心朝向自己），把5根手指當(dāng)作5棵樹(shù)，并提問(wèn)：“你覺(jué)得哪里是‘間隔’呢？數(shù)一數(shù)這里共有幾個(gè)‘間隔’？如果是4棵‘樹(shù)’，有幾個(gè)‘間隔’？3棵‘樹(shù)’呢？”在這樣邊做動(dòng)作邊回答的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地知道了在“兩端都種”的情況下，棵數(shù)等于間隔數(shù)加1，反之，間隔數(shù)等于棵數(shù)減1。有了這個(gè)“兩端都種”為基礎(chǔ)，其余的“一端種，另一端不種”和“兩端都不種”的問(wèn)題也就迎刃而解了。這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷的過(guò)程中，不僅學(xué)得快樂(lè)，而且也學(xué)得扎實(shí)。

三、善用肢體語(yǔ)言，助生形象記憶

在小學(xué)階段，對(duì)于一些數(shù)學(xué)公式的記憶必不可少，有時(shí)讓學(xué)生去背誦，有時(shí)通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公式的記憶。很明顯，第一種方法強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，學(xué)生通常是背過(guò)之后沒(méi)過(guò)多久就忘了，或者背是背了，但因?yàn)闆](méi)有真正理解而導(dǎo)致不會(huì)合理運(yùn)用公式；而第二種方法可以提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確率，但是機(jī)械化的操練加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與“生本課堂”的教學(xué)理念背道而馳。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)考慮到小學(xué)生正處于形象思維階段，借助豐富的肢體語(yǔ)言，使記憶內(nèi)容形象化，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

圖1

例如，“圓的周長(zhǎng)”一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式。為了使學(xué)生記得既輕松又準(zhǔn)確，課上我給學(xué)生介紹了“手指操”記憶法，并讓學(xué)生跟著我一起伸出左手的大拇指和食指（呈半圓弧狀），同步念“πr”,接著伸出右手的大拇指和食指（呈半圓弧狀），同步念“πr”，最后將兩手“半圓弧狀”靠在一起，構(gòu)成一個(gè)“圓”（如圖 1），齊念“2πr”。就這樣，學(xué)生輕輕松松地理解和記憶了圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式C=2πr（已知半徑求圓周長(zhǎng)）。當(dāng)然，稍做變化，把“πr”替換成“”,就可以變化出第2套手指操——，即C=πd（已知直徑求圓周長(zhǎng)）。如果再做進(jìn)一步拓展，又可以發(fā)展成半圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式操：如圖2，伸出右手的大拇指和食指（呈半圓弧狀），同步念“πr”，接著伸出左手手掌（五根手指并攏并呈筆直狀）與“半圓弧狀”靠在一起構(gòu)成一個(gè)“半圓”，同步念“加2r，等于半圓周長(zhǎng)”（已知半徑求半圓周長(zhǎng)）。同樣稍做變化，還可以演變成第3套手指操——，加d，等于半圓周長(zhǎng)（已知直徑求半圓周長(zhǎng)）。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用手指操，學(xué)生不但能輕松掌握整圓和半圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式，而且能有效地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，收到了較好的教學(xué)效果。

圖2

又如，在記憶長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率時(shí)，筆者讓學(xué)生同步伸出自己的左手（掌心朝向自己），五指自然伸開(kāi)，大拇指代表千米，其余依次代表米、分米、厘米和毫米（如圖3）；接著觀察手指之間間隙的大小。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)大拇指和食指之間的距離最大，其他幾個(gè)手指間的距離都差不多，由此記住了“1千米=1000米，1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米”。同時(shí)還可以提問(wèn)：“1米等于多少厘米？1米又等于多少毫米？”學(xué)生也可以借助左手，理解米到厘米有兩個(gè)間隔，10×10=100，所以1米=100厘米；米到毫米有三個(gè)間隔，10×10×10=1000，那么1米=1000毫米。當(dāng)然還可以做類(lèi)似的拓展。這樣一來(lái)，不僅解決了學(xué)生記憶長(zhǎng)度單位間的進(jìn)率問(wèn)題，還能幫助學(xué)生解決一些長(zhǎng)度單位間的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，可謂是一舉多得！

圖3

四、活用肢體語(yǔ)言，豐富學(xué)生課間生活

在小學(xué)階段，學(xué)生課間十分鐘的活動(dòng)時(shí)間非常有限，除了上趟洗手間，做好下節(jié)課的準(zhǔn)備工作，要想真正地走出教室去玩一玩，不僅受場(chǎng)地的限制，而且還受時(shí)間的限制。那么如何在有限的時(shí)間和空間內(nèi)玩出名堂呢？筆者認(rèn)為，肢體語(yǔ)言游戲，可以極大地豐富學(xué)生的課間生活，學(xué)習(xí)、娛樂(lè)兩不誤。

例如，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，可以讓他們了解用手勢(shì)表示基本數(shù)字1至10的方法（如圖4），也可以讓他們開(kāi)展20以內(nèi)的加減法及表內(nèi)乘法口訣等的口算練習(xí)，用相應(yīng)的手勢(shì)來(lái)表示口算題的得數(shù)，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，而且還訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度。且同學(xué)間進(jìn)行PK，玩得樂(lè)此不疲，在玩的過(guò)程中，學(xué)生既放松了身心，又獲得了技能。

圖4

細(xì)細(xì)品味教學(xué)過(guò)程，不難發(fā)現(xiàn)肢體語(yǔ)言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用還是比較頻繁的，比如判斷對(duì)錯(cuò)時(shí)的“√”“×”，比較大小時(shí)的“＞、＜、＝”等數(shù)學(xué)符號(hào)，都可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這樣做，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能達(dá)到一定的訓(xùn)練面，可以實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)的效率。

綜上可知，肢體語(yǔ)言猶如一種“調(diào)味品”，使用過(guò)多或過(guò)少，或者沒(méi)有因“菜”制宜，都會(huì)導(dǎo)致“菜肴”變味。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要合理地運(yùn)用肢體語(yǔ)言，讓沉悶的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，讓教師變得樂(lè)教，讓學(xué)生變得樂(lè)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)巧用“調(diào)味品”，讓“菜肴”增香！