探究式教學在高中地理教學中的應用

王少猛

摘要：新課程教育體制改革與素質教育理念的提出為高中地理教師開展課堂教學活動提供了更多的教學思路，明確規定高中地理教學一定要重視提高學生地理信息處理與知識實踐能力，因此，教師在教學過程中，采用探究式教學方式，培養學生的思維能力、探究能力和創新能力，不僅符合素質教育的要求，而且符合學生的發展需求。本文主要結合現階段高中地理教學的現狀，指出探究式教學在高中地理教學中的應用策略，真正提高高中地理教學的效率和質量。

關鍵詞：探究式教學;高中地理;地理教學

中圖分類號：G633.55? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）09-0079

探究式教學指在教學過程中，教師通過列舉事例、提出問題等方式，引導學生自主探究，激發學生的求知欲和探索欲，從而培養學生自主學習能力的新型教學方法。探究式教學也是新課改對高中地理教學提出的全新要求，因此，高中地理教師應該緊跟時代步伐，合理運用探究式教學方式，不斷提高地理教學的有效性，以促進學生全面健康發展，從而真正發揮高中地理教學的意義。筆者就探究式教學模式在高中地理課堂教學中的應用從以下幾方面進行闡述：

一、創設探究教學情境，提高學生學習的積極性

教師為學生營造相對開放以及輕松的學習氛圍對學生更好地理解地理知識具有非常重要的作用。如通過多媒體播放相關視頻資料，或者設置懸念，提出問題等方式，激發學生自主探究的熱情，由此創設探究式的教學氛圍。如在學習人教版高中地理“地表形態的塑造”這一章節時，高中地理教師可以通過多媒體來播放各種地貌的圖片及視頻資料，同時向學生提出“為什么地表是起伏不平的？是什么力量促使地表形態在不斷地變化著？”等作為學生探究的主題，以調動學生討論問題的積極性，只有將學生的積極性調動起來，學生才能樂于探究。學生會根據問題展開思考和探究，最后得出是地殼運動塑造地表形態，學生自己得出的結論比教師告訴的印象更加深刻。這樣的教學方法不僅在很大程度上彌補了傳統教學模式的不足之處，還能使高中地理課堂教學的氛圍更加生動。

二、合理引導探究方向，引導學生的自主探究

探究式教學模式的重點在于學生的自主探究過程。新課改政策強調了學生在課堂教學過程中的主體地位，因此，高中地理教師應該根據教學內容為學生開展探究教學，并重視自身在學生探究過程中的引導作用。如在“氣壓帶和風帶”一課的教學中，教師可以給學生合理安排課前預習任務，讓學生以上節課“冷熱不均引起大氣運動”的學習為出發點，通過預習內容探究冷熱不均引起的大氣運動和氣壓帶和風帶的形成之間的聯系與區別。學生為了完成這一課前預習任務，則會通過查閱資料、合作討論、深鉆教材等方式進行課前預習，在探究過程中更加深刻地理解上節課的學習任務，同時也會仔細研究下節課要學習的課本內容，以自己的理解解答教師所布置的課前任務。這樣不僅是對課本知識的進一步鞏固，也培養了學生的自主探究意識。

三、營造探究式教學氛圍，促進學生合作學習

在高中地理教學中，實施探究式教學法，要求高中地理教師必須能夠根據地理教學內容，營造探究式的教學氛圍，根據課堂教學內容的安排，組織學生進一步討論，必要時對學生進行分組，小組討論時學生可以各持已見，通過討論學生可以總結出一個合理的結論。如教師講解到人教版高中地理教材中《地理環境對區域發展的影響》這一章節的內容時，首先，教師可以將班級的學生分成幾個學習小組，并為每個小組布置學習任務“探究我國不同區域的地理環境對當地經濟發展的影響”。其次，教師引導學生在小組中展開探究活動，并鼓勵每個學生都能大膽發表自己的想法。通過這種教學方式，學生不但可以鍛煉獨立思考，分析問題的能力，更能夠提高學生之間的信息交流與協作分析和解決問題的能力，這樣會全面提高學生及全班學生的學習熱情，同時還能夠更有效的促進學生自主解決問題的能力。

四、致力引導探究學習，切實促進主體發展

新教材從指導思想上立足于素質教育，體現了教學的時代精神。教師必須以先進的教育思想、理念來指導、組織教學，根據教學內容的特點和學生的知識水平，選擇適當的、多樣化的教學方式和方法，致力引導探究學習，幫助學生掌握基本的地理概念、事實和技能，增強學生的地理學習能力，幫助他們形成正確的價值觀和人生觀，變“教學性地理”為“引導學生自主學習地理”。為此，可采用很多有利于啟發學生思維的教學方法。如問題式、談話式、發現式、實踐活動式等教學法，并根據不同的教學內容恰當地加以選擇。積極使用常規的和現代化的教學媒體，這樣做既可以活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學效果。

五、適時傳授探究技巧，提高學生的自主學習能力

“授人以魚不如授人以漁”，在教學中也是同樣的道理。要提高學生的素養，促進學生心智的發展，這就要求課堂教學不能僅僅停留在讓學生接受一定知識的水平上，而應最大程度地開發學生的智能潛力，適時采用合理的教學方式，傳授地理學習方法，鼓勵學生主動質疑，能夠發現問題并解決問題，幫助學生建立完整、系統的地理知識體系，以提高學生的自主學習能力。可充分利用教材中的閱讀材料、圖表、活動材料進行設問或引導學生提出問題，培養學生分析問題的能力。如在《地球的運動》一節中，[恒星日和太陽日]提問：“1. 假如地球自轉方向和公轉方向相反，它們又是如何？2. 地球上某點處在靜止狀態時所見的太陽日是24小時，而處在運動狀態時，所見的太陽日長短又將如何變化？”這類可以引發學生認識沖突或探究趣味的問題，都有利于拓展學生的思維。

總的來說，在高中地理教學中運用探究式教學，可以豐富教學內容，拉近學生與教師之間的關系，活躍教學氣氛，體現學生的學習主體地位。因此，教師需要創新地理教學的方式，密切地理學習和生活的聯系，從而激發學生自主學習的意識，引導學生對地理知識進行探究，這樣才能夠將探究性教學的價值與優勢充分凸顯出來，真正提高高中地理教學效率和質量。

參考文獻：

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[2] 宋兆明.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J].學周刊，2018（11）.