靜待花開：給小草開花的時間

羅維君

摘要：有關研究表明，學困生存在多方面的心理障礙，表現為學習心理障礙、社會性發展障礙、神經心理障礙和心理健康不良等。筆者在此只探討學困生的學習心理障礙和矯治對策。

關鍵詞：智慧型教育;學困生;學習障礙;干預策略

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）09-0115

每到復習季，一些學習困難生擾亂課堂秩序，拒絕完成學習任務，總是讓教師抓狂。所謂學困生，即學習有困難的學生。有廣義和狹義之分：廣義的學困生，是指由各種原因引起的學習成績低下的學生;狹義的學困生，是指感官和智力正常，但學習成績低于智力潛能的期望水平，遠未達到教學目標要求的學生。本文所撰述的學困生概念是指狹義的學困生，即指智力水平雖無明顯缺陷，但非智力因素水平較低而導致學習成績不良的學生。

曾試以教師的權威強力施壓，嚴厲處罰，以正“朝綱”，不僅不見效，碰上刺頭家長還給自己惹了一身的麻煩，弄得心中扎刺，萬般無奈，再也不敢管啦！權力型教育不可行！

而“愛的教育”又為我打開了另一扇窗，努力用愛去拉近和學生的距離，用愛去轉變孩子的學習態度，但個別學生總不見成效，有人將此歸結為對學生愛得不夠。可現實中就有許多孩子無論你怎么愛，也沒法把他們愛成好學生，有的甚至把教師的愛“吃”了，長得更“胖”了——“食愛而肥”！道德型教育不是萬能的！

權利型教育和道德型教育都讓我焦頭爛額，迫使我追尋另一種教育方式——智慧型教育。它的主要特點是運用現代心理學、社會學等知識，冷靜分析學生，正確判斷癥狀，從個體特點出發，智慧引導學生進步。

有關研究表明，學困生存在多方面的心理障礙，表現為學習心理障礙、社會性發展障礙、神經心理障礙和心理健康不良等。筆者在此只探討學困生的學習心理障礙和矯治對策。

一、學困生的學習心理障礙分析

現代心理學認為，學習就是一個信息加工的認識過程。而學困生對外界的信息進行加工時，往往表現出無法適應的問題。學困生的學習心理障礙主要表現在以下幾個方面：

1. 統覺失調。統覺失調即感覺統合失調，也稱感覺統合障礙，這是導致學生學習困難的常見原因之一。

有統覺失調障礙的學生，往往不會對外界的各種刺激作出適宜的反應，不能把自己的心理活動有意識地投向某一特定的活動，經常顯現出笨拙、手忙腳亂的現象。在學校學習中，他們用詞貧乏，說話含糊，詞不達意;閱讀時，經常跳字跳行;寫字時，經常搞混字的上下或左右結構;抄寫時，經常漏字漏行，甚至漏段。

2. 注意缺陷。注意力缺損多動障礙幾乎可以說是學習的頭號“殺手”。從英國醫生斯蒂爾報告的第一例多動的孩子費爾開始，越來越多的兒童被診斷為注意力缺損多動障礙。據統計，中國大約有5%的中小學生患有這一障礙。

有注意缺陷的學生，常常在聽課、做作業時注意難以持久，容易因外界刺激而分心，有的不能安靜地坐著，在座位上扭來扭去，甚至擅離座位。在學習上不能注意到細節，經常因為粗心發生錯誤，注意維持困難，有意回避或不愿意從事需要較長時間持續集中精力的任務。做事拖拉，不能按時完成作業，平時經常丟三落四，遺失學習用品，甚至忘記教師布置的作業。

3. 學習動機水平偏低。學習動機是“激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態”。大量的研究都證實了學習動機與學習成績顯著相關。

學困生的學習動機水平都顯著低于非學困生，常常有較低的自我效能感，懷疑自己的學習能力，缺乏學業成功的信心，表現出一種習得性無助感，主要表現在：認知上懷疑自己的學習能力，覺得自己難以應付課堂學習任務;情感上心灰意冷、自暴自棄，害怕學業失敗;行為上逃避學習，習慣于將學習的失敗歸因于能力差、智力低等。

二、學困生的學習心理障礙干預策略

1. 加強感覺統合訓練

課堂是學校教育最主要的陣地，將感統訓練移植到課堂，“感統”訓練方法與課堂教學手段有機結合，有意識地結合學科特點進行感統訓練。通過調動他們的各種感覺器官參與學習活動，為他們提供動口、動手、動腦的活動平臺。

例如：一位教師在《學習合作》團體輔導心理活動課時，調動學生視、聽、觸等多種感觀，特別關注學困生的感覺統合訓練。團體熱身階段，讓學生聽歌曲《三個和尚》，從歌詞中感受團結合作很重要。團體轉換階段，聽故事《五指兄弟》，動手體驗“五指兄弟”合作舉球，明白友好合作，萬事才能成功。團體工作階段，游戲體驗“記憶大比拼”“啄木鳥”行動，通過讓學生閉眼畫圈，看圖記憶，觸摸猜物，口銜吸管傳遞“蟲子”（用橡皮筋代替）等方式，對學生進行有意識的感統訓練。課外，經常鼓勵學困生每天堅持運動：滑滑板、前后滾翻、走平衡木等。

2. 加強注意力訓練

長期實踐中，人們發現，采用游戲教學來提高學困生的注意力是較有效的方法。教師有意識地在各種學習活動中對學困生進行注意力訓練。

（1）走迷宮訓練。訓練方法：利用《托馬斯奇幻迷官》書籍在規定的10分鐘時間內，要求兒童用鉛筆從起點走到終點，并且中途不能碰到迷宮邊緣超過三次。一周訓練次數3次。每次限時：10分鐘以內。

（2）撲克牌訓練。訓練方法：教師在一副撲克牌中隨機抽出4張撲克牌，（可隨情況增加撲克牌數量）按一定順序從左往右放置，給兒童30秒時間（按撲克牌的張數往上增加記憶時間，讓孩子閉上眼睛并打亂撲克牌順序，讓孩子放回原位），一周訓練次數：12次。每次限時：隨難度而延長。

拼圖、穿珠子、找不同游戲、飼養小動物、嘗試寫觀察日記等，班級時常組織與培養注意力相關游戲活動，隨風潛入夜，潤物細無聲，讓學困生在游戲中的注意力得到訓練，增強自信。

3. 激發學習動機

較低的學業成就令學困生在學習上無法獲得尊重和認可，多次失敗讓他們消極懈怠，喪失積極動機，缺乏尋求幫助的熱情，形成“習得性無助”心理。教師引導學生以積極方式獲得尊重和認可是成功轉化學困生“習得無助感”，激發動機的有效途徑。

（1）自我貼金，積極歸因。如考試失利時，歸因于試題難度太大或試題太偏，自己復習不夠努力，不夠全面，下次我復習再認真些，一定能考好！這樣的積極歸因就不會對自我價值感影響太大，從而不會降低努力程度，切勿歸因為“我無能，我不行”！

（2）因人施教，體驗成功。如分層布置作業，C類作業是所有同學都必須完成的作業，內容一般是課本內的概念和基礎知識;B類作業面向的學生群體主要是班級中的中等學生，作業的內容不僅僅是課本基礎知識，同時還包括了稍難的課后練習題;A類作業是面向班級中學習程度最好的學生，習題具有極大的挑戰性。因人施教，讓每一個層次的學生都能體驗到克服困難的喜悅，獲得成就感。

（3）多元評價，重樹自信。對“學困生”的評價不應是教師一元評價，而應該采用教師評價、同學評價、家長評價及“學困生”自我評價相結合的多元評價方式，特別要加強和倡導“學困生”的自我評價。在自評中，他們沒有失敗的壓力和羞辱感，只有發揮好與否的自我心理定位。“學困生”的每一次自評都是一次或大或小的成功。人具有空間、音樂、運動、邏輯、數學、語言、交際、自省等多元智能，我們的評價也應是多方面的，充分挖掘學困生的優點，“勤儉之星”“守紀之星”“孝敬之星”“環保之星”“學習之星”“文體之星”……只要付出努力也能體驗到成功。

把權力型教育限制在最低限度，讓道德教育走下神壇，努力研究智慧型教育，運用心理學等知識等待“學困生”這顆小草靜靜開花！