徐州市中學化學教師專業發展現狀調查及啟示

王澍　魏崇啟

摘要： 調查研究徐州市中學化學教師專業發展現狀，從區域教師專業發展整體水平、“參與校本教研”維度的學段差異、不同教齡的教師專業發展差異和農村中學教師的專業發展狀況等方面，分析目前中學化學教師專業發展的現狀及問題，并在此基礎上形成相應研究結論和啟示，在探索新時期促進化學教師專業發展的路徑方面做了一些嘗試。

關鍵詞： 中學化學； 教師專業發展； 調查研究

文章編號： 10056629（2018）10004005中圖分類號： G633.8文獻標識碼： B

教師專業發展[1]是提升教師專業素養的途徑和促進學生核心素養培育落地的關鍵。隨著國家基礎教育課程改革的不斷深化，筆者所在地區進入課堂教學改革[2]新階段，中學化學教師專業發展的訴求不斷提高，途徑也不斷豐富。對區域中學化學教師進行專業發展現狀調研，是探索教師專業發展路徑的基礎。

目前，國內外學者主要就教師專業發展的內涵、重要性、階段、影響因素、發展途徑等方面進行了研究。通過在中國知網數據庫中以“化學教師”和“專業發展”為關鍵詞，“調查”為主題進行檢索，截至2018年3月，找到6篇相關論文[3～8]，這些研究對于促進中學化學教師專業發展起了積極作用。但在全面深化課程改革的新環境下，其針對性和時效性方面尚存不足。因此，筆者通過調查研究，聚焦并分析中學化學教師專業發展存在的新問題，探索新時期中學化學教師專業能力提升的新路徑。

1中學化學教師專業發展現狀與分析

1.1問卷設計

參閱國內有關教師專業發展及調查研究成果[9～12]，明確了教師專業發展是以教師專業自主意識為動力[13]，以反思再實踐、專家的專業引領、多樣化的師資培訓以及校本教研等多樣化的活動為輔助，促進業務能力提升的動態發展過程。因此，將問卷正文設計成兩部分：

第一部分為個人基本情況，包括學段、性別、年齡、教齡、職稱、學歷、學校、專業稱號等。第二部分設定自我專業發展意識、專業反思與實踐、參與校本教研、專業引領、教師教育與培訓、專業閱讀等六個維度及相應項目，見表1。

自我專業發展意識維度的項目涉及專業信念、專業發展意愿和自我效能感等；專業反思與實踐維度的項目涉及教學日志和學習者自傳的撰寫等；參與校本教研維度的項目涉及教師教學科研開展情況、校本課程開發參與程度等；專業引領維度的項目涉及專家指導、觀摩活動和參加高校或教研機構交流研討等；教師教育與培訓維度的項目涉及教師參加培訓的意愿、培訓內容和方式、培訓效果等；專業閱讀維度的項目涉及教師對“課程標準”、“考試說明”、專業著作、期刊等專業資料的研學情況等。第二部分項目根據李克特五點量表法，將被試對個體診斷性項目的回應程度分為完全符合、符合、不確定、不符合、完全不符合五個等級，賦分值分別為5、 4、 3、 2、 1。

1.2問卷信度

編制形成問卷后進行試測，依據試測的分析結果，進行進一步評判和修改。依據可靠性統計資料中克隆巴赫（Cronbach）一致性計算結果，問卷總體和各維度的基于標準化項目Alpha系數均達0.8以上，說明問卷調查達到求算平均值及相關數據分析的信度要求。

1.3調查實施

在筆者所在市的中學化學教師中，采用隨機抽樣的方法抽取調查對象進行問卷調查。發放問卷207份，收回193份，有效問卷167份。采用統計分析軟件SPSS 22對數據進行處理。

1.4統計結果與分析

1.4.1區域化學教師專業發展整體水平中等

全體樣本描述性統計結果見表2。從各維度得分情況看，從高到低依次是“專業發展意識”“教師教育與培訓”“專業反思與實踐”“專業閱讀”“參與校本教研”和“專業引領”維度。

化學教師專業發展總體水平均值為3.58，據“五點分法”的一般描述標準（1～2.5分為狀態不好，2.6～3.5分為中間狀態，3.6～5.0分為狀態較好）看，略高于中間狀態。其中“專業發展意識”“教師教育與培訓”和“專業反思與實踐”維度略高于3.6，處“狀態較好”水平的下限。“專業引領”“參與校本教研”和“專業閱讀”維度的均值處于“中間狀態”。從整體上看，本地區化學教師專業發展現狀整體處于中等水平。

1.4.2初中教師“參與校本教研”水平明顯高于高中教師

對不同學段組化學教師作獨立樣本T檢驗，發現“參與校本教研”維度顯著性水平為0.046<0.05，表明初、高中學段教師在“參與校本教研”維度存在顯著性差異。結合分組均值比較得出，初中教師在“參與校本教研”維度水平明顯高于高中教師。

“參與校本教研”維度中各項目與初、高中學段組的獨立樣本檢驗結果見表3。不同學段組對項目A34的顯著性水平為0.000，達非常顯著水平，結合該項目均值比較可得出，初中學段教師在參與“開發、改進實驗器材并用于教學實踐”的積極性明顯高于高中學段教師。

1.4.3年輕教師表現出更多的專業發展熱情

如表4數據所示，不同教齡組“教師教育與培訓”維度的多因素方差分析F=5.041，且P=0.008，即達顯著性水平。結合不同教齡組“教師教育與培訓”維度的事后多重統計發現：“1～10年”教齡組對“11～20年”“20年以上”教齡組的平均值方差分析均達到顯著性水平；結合均值比較得出，“1～10年”教齡組在“教師教育與培訓”維度較“11～20年”、“20年以上”教齡組表現出較高的參與和興趣水平。

不同教齡組“教師教育與培訓”維度各項目的多因素方差分析結果見表5，結合均值比較得出：“1～10年”教齡組在“參加專業研討和培訓，希望得到職稱晉級、學位或者相關文憑之類的獎勵”和“目前學科培訓內容適合我的興趣和需要”項目上與“20年以上”教齡組差異顯著。筆者認為，教齡在“1～10年”的青年教師受職稱晉級等專業發展誘因激發，較其他年齡組的教師具有較強的參加各類培訓學習的動機和需要；而“11～20年”、“20年以上”組的年長教師對學科培訓的內容、方式等方面有更高的期待和要求。

如圖1所示，被試對“所在學校邀請課程改革專家為化學教師做課改專題講座”項目的回答中，選擇“完全不符合”和“不符合”的比例合計高達83.8%；如圖2所示，被試對“所在學校經常組織化學教師去高校學習或教研機構交流研討”項目的回答中，近七成的農村教師選擇“完全不符合”和“不符合”。可見，農村中學化學教師缺乏專業縱向引領，尤其缺少聽取專家講座和外出到高校或教研機構學習的機會。

2研究的結論及啟示

2.1研究的結論

研究表明，徐州市中學化學教師專業發展的整體情況處于中等水平，具有一定的提升空間；初中化學教師在實驗改進、器材開發并應用于教學實踐的校本教研方面積極性高于高中教師；青年教師較年長教師具有更強烈的參加各類培訓學習的動機和需要，年長教師對學科培訓的內容、方式等方面有更高的要求；農村中學化學教師缺乏專業縱向引領，普遍缺少聽取專家講座和外出到高校或教研機構學習的機會。

2.2研究的啟示

2.2.1創設高中教師校本教研氛圍

調查呈現的初、高中教師在實驗改進、器材開發并應用于教學實踐的校本教研積極性方面的差異，直接反映出高中教師在校本教研參與性方面的不足。其原因涉及考試評價制度、課程設置等多方面因素，需要從創設高中教師校本教研氛圍入手，提供高中教師參與課程資源建設和課堂教學改革實施的時空。在全面深化課程改革的重要階段，從關切高中化學教師的日常教學教研狀況開始，在深入調查研究的基礎上發現組織、開展校本教研中的真問題。引領教師在解決貫徹落實課程改革的問題中通過校本教研活動來實現自身專業發展，提升高中教師專業發展的內生動力。基于實際問題，以教研組為單位開展多樣化的實踐研究項目，實現真研究、真教研、真實踐，提高校本教研中參與主體的卷入程度。

2.2.2滿足年長教師專業發展訴求

針對本地區年長教師在學科培訓內容、方式等方面的期待和要求，開展調查研究，深入研究年長教師專業發展訴求。基于化學教師專業發展核心素養，分層設計教師自主學習課程內容體系，力求涵蓋中學化學教師專業成長中的主干課程，體現層次性、綜合性和發展性，即： 適合職業適應期的新手教師、專業發展期的熟手教師和事業創造期的專家型教師學習的三個相對獨立又相互聯系的“教師自主學習課程”體系。此外，要充分發揮本地區教育行政部門設置的“青藍工程”“三師工程”等教師專業發展平臺對年長教師群體和個體專業發展的促進作用，以滿足包括年長教師在內的不同專業發展階段教師的專業發展訴求。學校層面可以師徒結對等多樣化的師資交互形式，充分發揮年長教師的模范引領作用，在傳幫帶的過程中年長教師和青年教師專業素養得到共同提升。

2.2.3拓寬農村教師專業成長路徑

及時有效掌握鄉村基層教師的專業狀況和學習需要，有的放矢地制定學科培訓計劃和方案，使學科培訓貼近農村學校和教師實際，實現對農村中學化學教師專業引領效益的最大化。通過“中學化學鄉村教師專業素養”等培訓項目，嘗試解決農村中學化學教師自身基礎相對薄弱、參加高質量培訓機會少等問題，以拓寬農村教師專業發展的渠道。各縣設項目基地學校，借助高校專家、省域專家資源，依托項目基地學校，以送培下縣、下鄉的方式，使教師培訓重心下移，將培訓和教研活動“一竿子插到底”，構建“縱向到底、橫向到邊”的農村教師專業引領機制，真正惠及鄉村中學化學教師。同時，利用網絡研討、在線研修等方式的優勢，打破時空的束縛，多渠道獲取教學資源，為包括農村教師在內的更多教師提供學習和發展的機會。通過開展鄉村骨干教師的專業閱讀沙龍、在線閱讀等形式的專業自主學習機制，使鄉村教師通過專業閱讀持續提升自身專業素養。

總之，調查研究中學教師專業發展的新特點和新問題，有助于形成中學化學教師專業成長的適切路徑，進一步提升中學化學教師專業素養；也希望本研究在全面深化課程改革的現階段，能夠對其他地區、甚至相關學科教師專業發展的相關問題的研究及解決帶來一些啟示。

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