讓孩子快樂學拼音

楊舒麗

摘 要：把拼音教好，讓學生讀準、拼準，我們教師責無旁貸，讓孩子在感興趣的前提下接受并快樂地學習拼音是非常重要的。我們可嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學，運用多種學習方法，豐富多彩的活動，利用多媒體的文、圖、聲并茂的特點讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語拼音。

關鍵詞：有效的學習方法 多彩的活動 多媒體動畫 小組研討

一年級學生剛從幼兒園升入小學，上來就學漢語拼音，內容上的知識量較大，難度較大。為了降低難度，體現幼小銜接，自然過渡，部編版語文安排先集中識字后學拼音。在拼音教學上，也適當降低了教學要求，但是對于“準確地拼讀音節”這一要求，卻有更高的水準，還說這是拼音教學的底線，不會拼、拼不準不行。因此把拼音教好，讓學生讀準、拼準，我們教師責無旁貸，讓孩子在感興趣的前提下接受并快樂地學習拼音是非常重要的。

新的課程理念呼喚著充滿活力、洋溢和諧的課堂。美國哈佛大學教授霍華德·加德納的多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我們可嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學，運用多種學習方法，豐富多彩的活動，利用多媒體的文、圖、聲并茂的特點讓學生在輕松愉快的氛圍中學習漢語拼音，激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

一、運用歌訣、故事等有效的學習方法，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。” 純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應兒童的心理特點。所以，我們可讓拼音教學具體形象化，讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解，并運用歌訣、順口溜幫助記憶，如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”。當教學漢語拼音第3課，識記“b”的字形時，說“老爺爺聽廣播，右下半圓bbb”。學到聲母“p”時，根據前面的啟示并結合課文插圖，可編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓ppp。”后面的漢語拼音學習，都可讓孩子們編兒歌記字母，教師稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“馬蹄印兒ddd”，“傘柄朝下ttt”，“9字加彎ggg”，“小人砍樹 ei ei ei，小人倚樹睡一夜（ye）。”等等。這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造故事，吸引學生。在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，可用編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節 wu wu wu”，“小ü爸媽不在家，大y阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大y阿姨就摘帽（yu yu yu）”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

二、運用多彩的活動，讓學習過程輕松愉快

傳統的拼音教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起孩子學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。

三、運用多媒體動畫，為學習突破難點

（一）設計動畫情境營造愉悅氛圍

拼音教學內容的編排集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，教師可以通過情境圖指導學生觀察、說話引出學習的內容。但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃孩子求知的火花。多媒體計算機的聲、光、色、形能給孩子以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。 在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點。如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這幅圖上畫著什么？它在干什么？它跟單韻母ü有什么相似點？學生仔細觀察后得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小圓點。學會比較，為后面的讀音記形奠定的基礎。

（二）動畫演示教學拼讀

學生在學習拼讀時要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在教學聲母與韻母拼讀時，設計“小猴推字母”的動畫設計中，注意推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，然后揭示“前音輕短后音重兩音相連猛一碰”的拼讀規則。學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，并通過練習、內化形成熟練的技能。這種符合兒童認知特點的教學設計，可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

四、運用小組研討，培養合作學習意識

新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，為人的終身學習打下基礎。低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音？”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。

語文教學的目的就是要讓孩子快樂地學習知識，最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，教無定法，我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標準制定的目標。教學中要遵循兒童的身心發展規律，抓住兒童的特點通過多種渠道提供給孩子充分的自主學習空間，讓孩子充分感受到漢語拼音的優美和神奇。