小學數學小組合作學習教學模式的運用分析

張孝輝

摘 要：小組合作學習教學模式隨著教育改革的不斷深入，在我國小學數學教育中得到越來越廣泛的應用。但是從整體上來看，還存在諸如“課堂秩序失控”、“形式化”等諸多問題。本文根據小組合作學習教學模式的內涵和特點，并結合小學數學教學實際情況，針對如何構建有效可行的小學合作學習教學模式的方法和原則進行探討。

關鍵詞：小學 數學 小組合作學習 教學模式 運用策略

在小學數學教育教學活動中，科學實施“以小組內互幫互助、探研交流為重點、以組際競爭為主線，以小組合作學習為主體”的數學教學模式，能夠將小組合作學習的優勢和效能極大地發揮出來，從而高效達成“形成良好品質、獲得成功體驗、照顧個別差異、多邊互動、積極參與”的課堂教學目標，實現教學效益最優化。

一、尊重學生個體差異，科學劃分學習小組

運用小組合作學習教學模式的主要目的是通過學生之間的互幫互助、優劣互補推動全體成員共同進步。這也意味著，在小組合作交流中，每個成員都要發揮自身獨特的作用。所以，要想實現這一目標，將小組合作學習教學模式的效能和價值最大限度發揮出來，教師必須要尊重學生的個體差異，在這個基礎上科學劃分學習小組，確保每個小組內部成員之間各有不同，差異顯著，而小組與小組之間水平相當，差異不明顯。只有這樣，教師才能給學生營造出一種寬松的、良性的合作環境和競爭環境，為教學活動的順利和高效開展打好牢固的基礎。例如，在講解“數據統計”相關知識點的時候，教師要根據學生的特點將其分成若干個小組，確保每個小組都要有一個性格活潑的學生，用來活躍探討氛圍，有一個動手實踐能力比較強的學生，主要負責數據統計以及繪制統計圖，還要有有一個思維靈活度比較強的學生，確保小組學習交流活動朝著正確的方向進行，交流場面不會陷入僵局。只有科學劃分學習小組，才能保證每個學生都能最大限度挖掘自己的潛能，發揮自身的價值。

二、創設問題教學情境，激發學生探究欲望

為了調動學生的主觀能動性，激發學生的數學思維，數學教師必須要讓學生產生探究欲望和學習興趣。只有這樣，學生才會主動參與課堂教學活動。而學起于思，思源于疑。教師在合理分配小組成員之后，還要根據教學內容和實際情況設置不同的小組任務，讓學生相互之間配合完成，最大限度發揮學生自身的優勢，使學生獲得長足進步。新形勢下，數學教師要摒棄傳統的教學方式，即直接灌輸式教學，而應當使用多樣化的教學手段，以此創建和諧的、良好的教學環境，將學生的學習興趣最大限度激發出來，使學生之間能夠更加深入地合作。例如，數學教師可以利用多媒體給學生創設出可視化的教學情境，在情境中融入課堂上要探究的問題，以此激發學生的探究欲望。又如，數學教師可以根據教學內容從實際生活中選取素材，營造出讓學生感到親切熟悉的生活情境，引導學生在這類情境中發現問題并分析問題，從而解決問題、習得知識?？偠灾?，數學教師要根據小學生的認知水平、理解能力、數學基礎、興趣愛好等創設學生喜聞樂見的問題情境，讓學生由此產生強烈的探究欲望。

三、重視教學指導和評價，提升學生學習效率

在小組合作學習過程中，教師的干預情況直接決定了學生的學習效果。就目前教學情況來看，小學數學小組合作教學課堂上，教師的干預表現出兩種極端化：一種是“袖手旁觀”，完全放任學生，讓學生自主探究，旨在突出學生的主體地位。另外一種則與此相反，教師干預過多，導致學生的個性化發展受到抑制，思維得不到有效激發。這兩種情況都不利于小組合作學習教學模式實效性的發揮。在小組合作學習式課堂上，數學教師必須要找準自己的定位。在學生有爭議的時候，教師要扮演好“裁判員”的角色；在學生有疑問的時候，教師要扮演好“引導者”的角色；在教學秩序混亂的時候，教師要扮演好“組織者”的角色?？偠灾?，教師要不斷切換自己的角色，不該干預的時候就靜觀其變，需要干預的時候就提供適當的指導和暗示，為小組學習活動的高效實施提供技術支持。除此之外，數學教師還要重視課堂教學評價。有效的教學評價可以有目的性、有針對性地幫助學生完善學習方式。新形勢下，數學教師的教學評價不能片面化，只關注學生對數學知識點的掌握情況，必須要做到全面化，重視對學生價值觀、情感態度、學習能力等各個方面的評價，針對學生薄弱環節和不足之處進行有針對性的幫助和指導。

結語

綜上所述，小學數學教學目的主要是增強學生智力水平、開發學生動腦能力、提升學生計算水平，為學生今后的學習和生活打好牢固的基礎。然而，因為小學生年齡比較小，認知水平和理解能力等十分有限，所以數學教師要科學運用小組合作學習教學模式，將學生的力量積聚起來，通過學生之間的互幫互助讓每個學生都能有所提升，達到落實素質教育目標、促進學生全面發展的目的。

參考文獻

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