淺談小學數學課本的有效閱讀

王歡

摘 要：隨著課程改革的不斷深化，新課程越來越強調學生的自主學習，獨立學習。在這種學習過程中，需要有良好的閱讀習慣和較強的閱讀能力。因此以培養學生的閱讀能力為目標的閱讀教學也在各學科的課堂教學中普遍開展起來，數學閱讀教學也成為數學教學中不可或缺的一種教學模式，備受關注。同時，數學是一種語言，是學習各類科學的工具，而語言的學習是離不開閱讀的，因此，數學的學習離不開閱讀。

關鍵詞：小學數學 課本 有效閱讀

課本作為知識、情感、情趣的載體是數學的主要課程資源。它是編者精心編寫的認識世界的窗口，獲取知識的工具。小學數學課本是師生進行教學的主要依據，它不僅是教師的“教本”更是學生的“學本”。新課改后的數學教材給學生提供了大量觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，提供了大量的可供學生學習的具有一定挑戰的活動與問題。

但在平時的教學中我發現人們習慣性認為：閱讀是語文、英語等文科類的行為，一談及閱讀，往往認為與數學教學無關，單純地認為數學教學就是解題教學，總認為只要記住公式、性質就行，讓學生閱讀會浪費時間，不如多講幾個例題，有時雖然有加強學生閱讀的想法，也是由我自己閱讀、剖析代替了。有些教師常在布置作業時才讓學生打開課本，學生也只有在作業中碰到問題時才翻開數學課本，缺乏數學閱讀的習慣。其實這種看法是不正確的、片面的，這種狀況減少了學生與數學教材接觸的機會，甚至代替了學生的思考，不利于學生自學能力的提高，實際上，現在大部分學生不會審題，不能從題目中很快的捕捉到有用的信息，都是與學生的閱讀理解能力高低有直接的關系。

那在平時的教學中我們應如何有效地培養小學生的數學閱讀能力呢？難道僅僅就是單純地“讀”、機械地“讀”嗎？我認為其實不然，這里的“讀”包含“閱讀”的意思，但是和語文中的“閱讀”又不完全相同，它帶有更多的數學特色，也具有更多“讀”的技巧……本文對幾年來，在小學數學教學中如何引導學生進行數學閱讀、促進學生學習創新方面進行闡述。

一、理解學生，創設情境，以趣“引”讀

蘇霍姆林斯基曾用簡明的語言闡述：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是——良好的情緒”“良好的情緒”即“強烈的學習愿望”，也就是我們所講的興趣。興趣是發展學生思維的關鍵，學生對所學學科，所研究的問題感興趣，才會去積極思維，才可能去發展思維，才能保證學習效果的提高。

為了驗證有興趣學習和無興趣學習在課堂教學中不同效果，我曾經做過這樣一個實驗：“能被3整除的數”是一節比較抽象的概念課。為了喚起對這部分知識的學習興趣和求知欲望，我這樣安排：

A課：“今天，咱們師生進行一次比賽，你們隨便給老師一個數字，老師一看就能馬上知道這個數能不能被3整除，是不是3的倍數。”學生紛紛給老師報數，一個學生還報了個十位數：1111111111。我馬上回答這個數不能被3整除。學生不信，偷偷用筆算驗證，果然沒錯。再報，再試，全都答對了。這下子引起了學生的好奇心，紛紛要求我講出判斷的竅門。我并沒有直接說竅門，而是告訴學生：“這個訣竅在數學課本里，只要大家認真閱讀這部分教材，我相信你們每個人都能發現。”聽了我的話，學生們立刻打開課本，認真地看起來。由此，激發了學生閱讀教材的動機。

B課：上課了，老師按照“學習新課，反饋練習”老師講，學生聽的傳統課堂形式授課。在講解中雖然也采取了“對照比較”的教學方法，但由于教法單一，概念本身又比較抽象，學生學習起來興趣不高，效果欠佳。

試驗結果表明，興趣的誘發，促進了學生思維的發展，思維的深入發展，必然帶來良好的學習效果。

二、支持學習，手腦并用，以“動”帶讀

小學生在學習數學的初始階段（特別是中低年級），無論是計算題，還是運用數學知識解決實際問題，學生都存在著無從下手，茫然不知所措的尷尬境地。我認為在數學教學中重視閱讀，對培養學生認真審題，審準題顯得尤為重要，它是解決數學問題的金鑰匙。

如：25×4÷25×4這個算式，學生在計算的時候，有的學生先算前后兩個乘法，再算除法，對于這樣的一部分學生他們也知道“式子里只有乘除法，按照從左往右的順序算”，他們出這樣的錯誤的關鍵在于缺乏一個良好的讀題目的習慣。這個時候，我要求學生先用鉛筆把先算的式子劃下來，再用數學語言把算式讀一遍，說一說運算順序，同時出示25×4÷（25×4）也讓學生劃一劃、讀一讀，看看它們在形式上有什么不同，運算順序有什么不同，這樣通過劃、讀、比較關鍵的式子，學生便一下子豁然開朗了。

又如文字敘述題，特別是“和、差、積、商”，諸如這樣的字眼，讓學生在熟讀中體味，用什么計算方法，包括括號的使用，這樣整合了計算題和文字題，二者相輔相成，計算起來也就得心應手了。

又如在“畫圓”的教學中，我先讓學生自學，看一遍書上的畫圖的步驟，以求學生對圓的畫法能初步感知。再讓學生按書上的步驟，邊看邊依葫蘆畫瓢，試畫一個圓，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，對在試畫時出現的問題還可以提出來大家解決。最后教師再簡明扼要地抓住重點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“圓”，也學會了如何看書學畫法。

三、提升學力，有的放矢，以“疑”導讀

很多時候，老師讓學生“讀數學”時，只是僅僅要求“請同學們把×××讀一遍”，等學生讀完后，老師再和學生一起分析。所以當老師提出讀的要求后，很多學生就是按照老師的要求僅僅讀書而已，而不在讀的過程中主動地去體會，去發現所讀的內容中所蘊涵的數學知識。讓學生帶著問題讀。就是教師在提出讀的要求之前，要先讓學生明白為什么讀，在讀的過程中要解決什么問題，然后讓學生帶著這個疑問去讀，讀完后再一起來解決這個問題。學生只有明白了讀的原因后，才會帶著目的去讀，有意識地在讀的過程中尋找問題的答案，而不是莫名其妙地讀書。比如：“將鉛筆從長到短依次排起來。”一題，師：“你認為題目中的哪幾個字比較重要？請你把這句話讀一讀。”生：“從長到短。”師：“還有嗎？”生：“依次。”師：“依次”是什么意思？生：……師：“對，‘依次就是按照次序。”然后讓學生在“從長到短”和“依次”的下面畫上小圓點，由此加深學生對題目要求的理解。

又如蘇教版第七冊有這樣一組題：360÷12=

800÷16= 360÷24=

360÷3÷4= 800÷8÷2= 360÷6÷4=

教學時，我開始就讓學生帶著問題讀題，“請同學們一起讀一下這三個算式，你發現了什么呢？”學生剛讀完，就有幾個學生舉起了手，并且大叫“我發現了秘密”，我沒有急著讓他們講，而是又讓他們大聲地讀了一遍，第二遍才讀完，舉手的孩子一下子多了起來。我請他們回答時，基本都能說出聯系，學生們也體會到了自己解決問題的快樂。

四、為促而教，發揮聯想，以“活”促讀

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界一切，推動著進步，而且是知識進化源泉”。要培養學生豐富的想象力，首先從培養學生聯想能力入手，因為它比較具體、直接。如我在教學“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？”時，先組織學生流暢地閱讀題目，然后讓學生說說，從中你還讀出了什么，這里不但要求學生讀出可以把原計劃造林的面積當做單位“1”，而且還要引導學生想到：問題“實際造林比原計劃多百分之幾”就是“實際造林比原計劃多幾分之幾”，這樣就可以把新舊之間點之間的關系連起來了，也降低了學生學習新知識的難度。

閱讀對于數學教學有著它獨特的魅力，只有通過閱讀，才能突破數學語言世界里的神秘色彩。閱讀成了數學教學中一個極好的突破口，是教學過程中極其重要的學習內容，是教學的核心部分，因此，教師要留給時間讓學生閱讀，尋找時機讓學生閱讀，創造機會讓學生閱讀，發揮教材的閱讀價值，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，為學生的終身發展服務，真正讓不同的學生在數學上都獲得不同的發展。