高中化學教學中的情感教育研究

黎莉莉

摘 要：所謂的情感教育，就是在學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮情感教育的因素，培養(yǎng)學生良好的情感與心理素質(zhì)，增強教學效果。化學教學中的情感教育，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，喚起學生學習的積極性，促進學生的積極主動學習，增加學生學習動力。鑒于此，本文筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對高中化學教學中情感教育進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中化學 情感教育

一、化學情感教育原則

（一）主體性原則

在情感教育中，教學活動需要以教學為主導，以學生為主體，教師起到引導與組織的作用。強調(diào)學生學習的主體性，調(diào)動學生學習的主觀能動性，讓學生成為教學活動真正的主人，從心理學的角度來講，學生是學生主體自身的體驗，是知情意行的親歷與驗證，通過體驗，學生獲得直接的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習欲望，逐漸提升學生學習的主觀能動性。學生主體性的原則，就是要善于調(diào)動學生學習樂趣，按照最近發(fā)展區(qū)的要求，有目的加強學生認知，以學生的主觀能動性為中心，組織課內(nèi)外各種教學活動與實踐活動，讓學生感受客觀事物的刺激，讓每個學生自覺主動的進行探索。

（二）尊重性原則

教學是教與學的雙方互動，在教學中，要對學生更加尊重、愛護，促進學生全面發(fā)展，尊重學生的學習差異，讓學生有自身的發(fā)展空間，教師做到因人而異，因材施教，讓每個學生都獲得發(fā)展。教師需要尊重學生的認知能力差異，在教學的時候，設(shè)置不同難度的問題，讓學生有成功的喜悅，獲得學習的信心。尊重性的原則，就是要有效的保護學生的自尊心，不要輕易否認寫生的能力，打擊學生信心，允許學生犯錯，教師要學會換位思考，與學生進行平等給的溝通與交流，讓學生知道自己哪里不足，并且指出針對性的改進措施，激發(fā)學生的學習熱情。

（三）教師主導原則

教師是課堂給教學的組織者、引導者、鼓勵者，讓學生跟隨教師的指揮進行充分的學習，教師要以學生的主體性原則為標準，不要喧賓奪主，將學習的主要舞臺留給學生，激發(fā)學生的積極情感。教師在教學中的主導情緒英愛是飽滿的、積極的、向上的、振奮的，用自己的專業(yè)知識、敬業(yè)精神、對化學的精神感染學生，還要善于設(shè)置各種問題，給學生思考的機會與時間，讓學生投入到思考中來。

二、高中化學實施情感教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，營造良好的學習環(huán)境

興趣是最好的老師，是最穩(wěn)定的心理因素，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，良好氛圍與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學生的學習興趣得到最大限度的激發(fā)。所謂的教學情境，就是將知識與應用知識的環(huán)境背景結(jié)合起來，學生可以學習到知識，還學會應用知識，甚至還可以進行社會性的交往。例如，利用問題進行情境創(chuàng)設(shè)。在化學教學中，教師可以結(jié)合高中生好奇心強的心理特點，通過提問，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的好奇心，讓學生快速的進入到學習狀態(tài)。在學習氯氣化學性質(zhì)這節(jié)課的時候，筆者做了一個小小的實驗，將一多紅色的鮮玫瑰花，放入干燥的氯氣中，學生就會觀察到紅玫瑰花一點點褪色。然后，再將一多干燥的玫瑰紙花放進去，這個時候?qū)W生發(fā)現(xiàn)并沒有褪色，學生感覺到比較困惑，教師提出問題，鮮花與干花的區(qū)別，干燥的氯氣并不能讓干花褪色，卻能夠讓鮮花褪色，這是為什么呢？學生依據(jù)自身的學習經(jīng)驗很快就發(fā)現(xiàn)，想到氯氣與水發(fā)生化學反應，學生的疑問一步步解開，學習興趣與思維能力都得到提升。

（二）給學生創(chuàng)設(shè)實驗的機會

實驗是化學學科的靈魂，是學習化學的重要途徑，是聯(lián)系理論與實踐的重要橋梁，化學需要學生親自去實踐，這樣才會激發(fā)學生的學習熱情。

1.利用演示實驗，增強學生的感知能力。感知能力，是學習化學非常重要的能力。教師在實驗前做好準備，在演示之前，講解好原理、用品、裝置、操作過程、注意事項等等，讓學生了解實驗流程，在實驗中，教師要一邊做實驗，一邊給學生講解觀察重點與注意點，引導學生去思考為什么這樣創(chuàng)作，一點點激發(fā)學生的學習興趣。

2.組織探究性實驗，發(fā)展學生的探究欲望。探究性實驗，可以有效的激發(fā)學生的探究欲望，學生在進行某項實驗與某項感知之后，產(chǎn)生更高的學習興趣。探究性實驗，學生親自動手去驗證假設(shè)，滿足學生的學習興趣，仔細觀察與思考。例如，在學習氫氧化鋁的時候，可以利用胃舒平這個藥品，讓學生進行觀察，監(jiān)測它的成分。學生互相討論，設(shè)計實驗方案，，首先，將位數(shù)品研成細粉，在試管中放入少量粉末，注入稀H2SO4，進行溶解過濾，錐形瓶中移入濾液，逐滴假如燒堿溶液，觀察現(xiàn)象，最后得出結(jié)論，逐漸激發(fā)學生的學習興趣。

（三）借助化學家故事，培養(yǎng)學生品質(zhì)

化學教材中有許多關(guān)于偉大化學家的故事與知識，例如弗萊明、諾內(nèi)爾、居里夫人等，揭示了他們對科學的卓越貢獻，他們的謙虛、不焦躁、實事求是的精神，這些都會震撼學生的心靈。最典型的就是距離毒人的故事，她曾經(jīng)量度獲得諾貝爾獎，對放射性元研究貢獻很大，對科學與人類的貢獻非常大。歷史上還有許多許多的化學家，為了科學發(fā)展，不斷進步與努力，這些堅定不移的意志品質(zhì)，對學生的成長與發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用。

（四）培養(yǎng)學生科學情感

學習化學智慧的過程中，必須具備良好的科學情感，化學歷史上有許多致力于科研的精神，這些精神可以激發(fā)學生的化學動機，幫助學生體驗科學情感，，體現(xiàn)學生創(chuàng)新、探疑的精神，發(fā)展學生的科學態(tài)度。科學家不畏艱辛、勇于探索、百折不撓的精神，對學生良好科學態(tài)度的培養(yǎng)起到非常良好的效果。例如，在學習氮氧化物的時候，教師可以穿插英國科學家雷利在測定氮氣濃度時候的一絲不茍的科研精神，從非常細微的差異中發(fā)現(xiàn)了象棋，這種嚴密的科學精神，需要學生學習。引導學生深刻的認識到，任何事情成功的基礎(chǔ)都是實踐精神與創(chuàng)新精神，發(fā)展學生對化學以及科學的熱愛之情。

（五）采取開放性教學，突出學生主體性

大量的研究表明，當課堂氣氛輕松愉悅的是后續(xù)，學生的心理、思維都會變得比較輕松，學生會更有效的掌握知識，逐漸提升課堂教學效率，教師學會因材施教，依據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學形式。在實驗課上，可以采取報題目，其他學生評判對錯，學生人人參與，。例如，講到蒸餾裝置的時候，向?qū)W生提出問題，溫度計的位置是怎么樣的，學生進行強大，然后接著問，為什么要這樣放置，學生討論沸點、汽化等概念，最終得到了正確的答案，對知識的理解更加深刻。

參考文獻

[1]丁永霞.化學元素概念的濱變啟示化西兵中學化學教學參考[J].2012（06）.