初中地理教學中人地協調觀的培養策略分析

李艷

摘 要：課程改革的推進使如今的教育工作目標有了根本性的轉變。就初中地理教學來說，培養學生的地理核心素養成為了教師為之努力的目標。而人地協調觀作為地理核心素養中的重要一項，更是需要在日常教學中加強滲透，利用教學資源、教育活動，使學生能夠樹立正確的人地觀念，發展成為能夠造福于社會的有用人才。本文就將立足于初中地理教學，結合晉教版初中地理“黃土高原——水土流失嚴重的地區”一課，提出幾點培養學生人地協調觀的有效策略。

關鍵詞：初中 地理教學 人地協調觀培養 策略

人地協調觀指的是對于人和土地資源關系的正確認識，能夠處理好二者之間的矛盾，促進可持續發展。這是學習地理需要具備的最基本素質，也是成為實踐型人才的重要一環。初中作為學生學習地理知識的起始階段，必須要幫助他們打好這一基礎，使人地觀念扎根在他們的意識當中，始終伴隨他們的地理學習。對于初中地理教學培養學生的人地協調觀，教師不妨從以下幾個方面入手。

一、圖文并茂，了解地理特征

想要培養學生的人地協調觀，首先需要具備較強的知識基礎。教師在帶領學生認識我國的疆土時，應做到圖文結合，讓他們了解我國的地理特征，為他們人地協調觀念的形成打好基礎。如在認識我國的黃土高原時，教師可以展示黃土高原在我國地圖上的位置分布以及具體的地形地貌，讓學生對該地區的特點產生直觀的認識。隨后可以讓學生通過描述某一區域相對位置的方法，找出參照系，分別從不同的方位對黃土高原地區進行描述。通過這樣的學習讓學生認識到了黃土高原作為黃河流域，對于我國古代文明發展所起到的重要作用，也了解了該地區土壤肥沃，是原始農耕的基礎。在掌握了地理知識的同時，無疑也產生了文化和民族意識。

二、開展探究活動，培養地理思維

地理思維是指學生能夠以地理的眼光來看待問題，并結合已有知識解決問題，是學生地理核心素養的基本體現。教材中提到了黃圖高遠水土流失問題的嚴重性，教師在教學時就要帶領學生探究水土流失的主要原因，并鼓勵學生大膽提出解決方法。為此，可以開展一次尋找黃土“風成說”的依據，讓學生進一步了解黃圖高原地區地表土質疏松，植被缺乏，且夏季多雨的特點，找到水土流失的原因。這也是黃土高原形成如今特色地貌的主要原因。在此基礎上讓學生發揮自己的聰明才智，大膽提出整治水土流失的辦法。這樣展示教材又超出教材之外的實踐性教學，才能體現地理教學的根本作用，培養學生的人地協調觀。

三、強化實踐操作，加速觀念形成

傳統的教學僅僅關注學生對理論知識點的掌握情況，師生都缺乏實踐意識，導致地理教學的作用不能充分發揮。如今，教師必須以培養實踐型人才為目標，將教材中的理論變為真實的情境，讓學生在操作、實驗過程中產生實踐意識。相對于單純的學習理論來說，這更能加速學生人地協調觀的形成。在研究黃土高原水土流失原因的過程中，可以讓學生們利用木板、泥土、水等開展一次小型的實驗活動，通過在泥土上覆蓋植被和不覆蓋植被，選用普通泥土和黃土，設置“降雨”和不設置“降雨”，分別觀察泥土流失的情況。最終獲得黃土高原水土流失的主要原因為土質、降雨和植被不足。在這樣的實踐活動中，學生們通過直接參與，更加清晰、深刻的認識到了自然環境的嚴峻問題，在平時的學習中也會有意識的將所學知識應用到實踐當中，嘗試解決實際問題。環境意識逐漸增強，人地協調觀也會進一步加深，為促進可持續發展貢獻自己的一份力量。

四、小組合作學習，強化實踐意識

小組合作學習能夠將學生的力量集中起來，提出更多合理意見和新奇的觀點。教學時，教師可以為學生布置課后的合作學習任務，讓他們對黃土高原地區水土流失的問題提出整治意見。學生們通過合力分析教材，查找課外資料，得出了這樣的結論：黃圖高原地區想要解決水土流失問題，更好的發展，必須協調好人與環境之間的關系，加強對自然環境的保護。可以通過植樹、種草等方式增加植被的覆蓋率，同時修建梯田和擋土壩治理問題。此外，還必須嚴格控制放牧，在發展的經濟的同時也需要保持生態規律的平衡。在這樣一個最終的實踐環節里，學生們通過所學知識及課外資料，真正參與到了問題的解決過程當中。而在探究問題解決辦法的過程中，也認識到了人與自然環境協調發展的重要性，想要實現可持續發展，必須重視環境問題。而土地作為人們賴以生存的重要資源，更是需要與生產活動的開展相協調，只有這樣才能使整個民族穩步的發展和前進。

結語

綜上所述，人地協調觀作為地理核心素養中的重要組成部分，是每一名地理教師在教學過程中應重點培養的目標。學知識并不是為了應付考試，而是為了成為一名服務于社會的有用人才。地理教師應本著這一目標，在教學中加強對學生人地協調觀的培養，讓學生們能夠具備分析問題、解決問題的能力，將來能夠為我國土地問題的解決出一份力，這也是地理教學根本作用的彰顯。

參考文獻

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