高三文科試卷的有效講評(píng)與高效改錯(cuò)訓(xùn)練的融合探索

張克妍 吳必潛

試卷講評(píng)是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中的常見課型，對(duì)每一個(gè)高三文科數(shù)學(xué)教師，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，試卷講評(píng)對(duì)于學(xué)生再次掌握核心知識(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)的再構(gòu)建和組合，實(shí)現(xiàn)解題過(guò)程優(yōu)化、逐步提升解題能力的目的. 試卷講評(píng)課其主要作用在于：通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生分析考情，查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)（包括聽課、審題和做題的方法與習(xí)慣等等），總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

進(jìn)入高三，各類考試接踵而至，針對(duì)每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況對(duì)教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出客觀的診斷，為學(xué)生提出針對(duì)性錯(cuò)誤分析，為下階段進(jìn)一步教學(xué)做出部署和調(diào)整，為了能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，做進(jìn)一步做出改進(jìn)。但是，出現(xiàn)在我們教師常見的一種特殊情況，檢測(cè)卷共有22題，其中7道是沒有改動(dòng)過(guò)的原題，另外15道只是做了部分?jǐn)?shù)據(jù)上的稍微改變，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有少部分的學(xué)生繞開了曾經(jīng)的錯(cuò)誤，大多數(shù)同學(xué)還是在概念理解和解題過(guò)程呈現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤，這樣的現(xiàn)象值得我們積極思考，為啥每次我們的試卷講評(píng)都是沒有意義的，達(dá)不到我們預(yù)期的效果，甚至出現(xiàn)試卷講評(píng)毫無(wú)用處的消極思想，如何實(shí)現(xiàn)試卷的有效講評(píng)，如何實(shí)現(xiàn)考后改錯(cuò)模式的高效訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)不以時(shí)間為代價(jià)高效學(xué)習(xí)方式才是值得每一個(gè)教師思考的問(wèn)題。

通過(guò)和許多老師的交流以及隨堂聽課，我校高三年級(jí)數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的講方式分為以下幾種：

方式1：依序逐題講解，沒有詳略輕重差異。

方式2：教師講解錯(cuò)題的解題思路，然后學(xué)生闡述當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤解題思路再補(bǔ)充講解，對(duì)于典型錯(cuò)題做深入剖析，并進(jìn)行改錯(cuò)訓(xùn)練。

方式3：第一步教師先讓學(xué)生對(duì)考情和失誤進(jìn)行分析，第二步讓學(xué)生自主查錯(cuò)糾錯(cuò)，第三步匯總公認(rèn)的疑難試題解答。

方式4：教師只是講解部分失誤率較高的試題，簡(jiǎn)單的留給學(xué)生。

很明顯以上每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)，但是也有致命性弱點(diǎn)，試卷講評(píng)課末能體現(xiàn)應(yīng)具備的教學(xué)功能，很多學(xué)生都是沉靜在分?jǐn)?shù)帶來(lái)的喜悅或悲傷中，我們的試卷講評(píng)沒有起到深度調(diào)查和指向明確的目的。試卷講評(píng)課上學(xué)生的積極的反思活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的根源尤為重要，只有通過(guò)學(xué)生的積極反思，不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)行為以及思考習(xí)慣，不斷將新舊知識(shí)，新舊觀念以及經(jīng)驗(yàn)相互融合，促使自己在比較，歸納，推理方面更加完善。

試卷有效講評(píng)教學(xué)策略

第一，將學(xué)情分析和考情分析相結(jié)合，我們不能只是簡(jiǎn)單的關(guān)注平均分、排名、及格率等一些統(tǒng)計(jì)數(shù)字，而是要將前一階段學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況，和現(xiàn)階段考試結(jié)果做統(tǒng)籌分析，從題目的難度，以及考場(chǎng)的廣度等看學(xué)生的答題情況，很多時(shí)候?qū)W生是進(jìn)步的，只是卷面分析做的不夠徹底導(dǎo)致學(xué)生以為這一階段的努力沒有任何用處，導(dǎo)致消極學(xué)習(xí)情緒。

第二，在進(jìn)行試卷講評(píng)前，要求學(xué)生不對(duì)照答題卡再次進(jìn)行試卷的作答，實(shí)現(xiàn)考前考中心態(tài)，場(chǎng)景不同時(shí)學(xué)生分析試卷，完成后進(jìn)行小組合作探究試卷，需要學(xué)生說(shuō)出試卷中做題出現(xiàn)的各種失誤，小組記錄，每一道題給出小組合作探究的各種解答方式。

第三，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體參與，將試卷講評(píng)與變式訓(xùn)練相結(jié)合，將考后自己糾查與自我反思緊密結(jié)合，形成學(xué)生獨(dú)立自主探究問(wèn)題的良好習(xí)慣。