小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施的差異性教學(xué)研究

溫傳美

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的疑問較多，在問題的思考與分析過程中，學(xué)生基于自己的認(rèn)知水平與思維的延伸渠道，往往能夠獲得不同的結(jié)果，小學(xué)生雖然知識的累積還較為淺薄，但在教學(xué)的過程中，已經(jīng)凸顯了較大的個體差異，期間為貫徹落實素質(zhì)教育因材施教的原則，應(yīng)避免過于集中化的授課，采取分層異步的差異式教學(xué)模式，結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依從學(xué)生的理解范疇創(chuàng)設(shè)輕松的探究空間，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的活動中心，通過多元化的鼓勵方式，在課堂上與課后，分門別類的為不同能力學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生“更上一層樓”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 實施 差異性教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，傳統(tǒng)的封閉性、統(tǒng)一化教學(xué)模式逐漸的演變?yōu)獒槍π浴€體化的教學(xué)形式，針對具體情況，我校基礎(chǔ)課開設(shè)數(shù)學(xué)分層班（星星班），讓一部分學(xué)習(xí)能力強、知識基礎(chǔ)好的優(yōu)等生吃的飽，吃的好。基礎(chǔ)課開展分層走班課程，成立“太陽班”，為部分接受能力稍弱的后進(jìn)生查漏補缺。基礎(chǔ)課對“月亮班”進(jìn)一步進(jìn)行A、B、C分層，A層注重思維拓展，B層主打?qū)ｍ椡黄疲珻層強化基礎(chǔ)訓(xùn)練。“月亮班”較“星星班”在難度系數(shù)和拓展幅度上略有降低，適應(yīng)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在月亮班的B層教學(xué)中，對學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行差異教學(xué)，因才施教。以此促成學(xué)生的全面發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生的差異

小學(xué)生受到家庭環(huán)境等不同的影響，在數(shù)學(xué)的課堂上顯現(xiàn)出了較強的個體差異，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的異同點，并搭建與學(xué)生的溝通橋梁，在切實了解學(xué)生心理訴求的情況下，基于學(xué)生真實的數(shù)學(xué)思維水平，展開層次化的問題遞進(jìn)，結(jié)合教材的設(shè)定目標(biāo)要求，以不同的學(xué)習(xí)方向，持續(xù)化的前進(jìn)，推動學(xué)生自我進(jìn)步。例如，我在教“整數(shù)除以小數(shù)”時，先讓學(xué)生填空，想一想，根據(jù)是什么？[如板書：25÷5=（）÷（）=（）÷（）=（）÷（）=……。]然后討論今天要學(xué)的內(nèi)容2.5÷0.5，觀察題目發(fā)現(xiàn)這是一道小數(shù)除以小數(shù)題，那么咱們該怎么做這道題呢？引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)，除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)與新知識有關(guān)系。然后讓會的學(xué)生嘗試先算，我和還不會算的學(xué)生一起繼續(xù)研究。結(jié)合實際：橡皮1塊5角，2元5角能買幾塊？（5塊）讓學(xué)生列出25÷5=5（2元5角=25角）引導(dǎo)學(xué)生觀察2.5÷0.5=5發(fā)現(xiàn)，2.5÷0.5=25÷5，讓學(xué)生指出他們?yōu)槭裁聪嗟取l(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察得出：右邊是已學(xué)過的知識，左邊是今天要學(xué)的知識。根據(jù)商不變性質(zhì)把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了，這樣學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也會做了。不同的學(xué)習(xí)歷程，相同的結(jié)果，關(guān)注差異，鼓勵不同的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

二、設(shè)計差異性作業(yè)練習(xí)

作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，在減負(fù)的口號號召下，一味的將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論、典型例題、訓(xùn)練專題等安排到學(xué)生的課后練習(xí)中，不僅使得學(xué)生感到較大的課業(yè)壓力，長此以往形成數(shù)學(xué)的逆反情緒，且制約學(xué)生的思維發(fā)散，使得學(xué)生無暇進(jìn)行自主的演練。高年級學(xué)習(xí)數(shù)的整除的概念以后我設(shè)計了一個打電話游戲：老師家的電話號碼從高到低依次是：（1）既是8的倍數(shù)又是8的約數(shù)。（2）最小的合數(shù)減最小的奇數(shù)。（3）最小的質(zhì)數(shù)。（4）最小的合數(shù)。（5）6和12的最大公約數(shù)。（6）既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)。（7）最小合數(shù)加最小質(zhì)數(shù)。（8）既是奇數(shù)又是合數(shù)。學(xué)生在游戲的過程中復(fù)習(xí)了數(shù)的整除的概念，同時又縮短了師生之間的距離。如：學(xué)習(xí)了長方形、正方形的周長和面積后，可讓學(xué)生做一回裝修設(shè)計師。針對不同學(xué)生的智能特點實施“分層作業(yè)”策略，使不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

三、分層提問

教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問題，并設(shè)計出一定的問題情景。讓優(yōu)生在關(guān)鍵時刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“月亮班”C層回答一些計算題等最基礎(chǔ)的問題，鼓勵他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。如：同是《美麗的田園》一課。創(chuàng)設(shè)了“春光明媚的春天，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了美麗的田園，看到了一幅各種動物嬉戲的情景圖。”然后提出了如下問題讓學(xué)生思考：（1）從這幅主題圖上你能得到了哪些數(shù)學(xué)信息？（2）根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？這些問題無論是哪類學(xué)生都能回答，只是獲取信息的數(shù)量及提出問題的獨創(chuàng)性方面有些差異。再如：在課要結(jié)束之前，向?qū)W生提問“這節(jié)課你學(xué)會了什么？”，“你覺得在觀察事物的時候要注意什么？”等等。這樣的提問體現(xiàn)了“下保底，上不封頂”的原則。其次是針對中下學(xué)生的提問，主要是為他們設(shè)計一些陳述性和程序性的問題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識。同是《美麗的田園》一課，在根據(jù)同學(xué)得出的結(jié)論：有6頭白羊，4頭黑羊，共有幾頭羊？（6+4=10）；一共有羊10頭，6頭白羊，黑羊有幾頭？（10-6=4）；一共有羊10頭，4頭黑羊，白羊有幾頭？（10-4=6）。接著向中下學(xué)生提問：“你能根據(jù)黃花6朵，紅花13朵的信息列出三個算式嗎？”這樣讓中下生有足夠的展示機會，體驗成功的快樂。當(dāng)然，最后還不能忽略中上生，要設(shè)計滿足他們欲望的問題。如“9”這個數(shù)，可以表示什么？可以表示它比10小；可以表示比10少1；可以表示11減2等于9等等。它還有很多表示法，你能說嗎？誰的表示法最多？能用同樣的方法說說“8”可以表示什么？這類問題給中上生提供了廣闊的思維空間。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計一些針對性的問題，這樣給每類學(xué)生都有一個彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗。

結(jié)語

總而言之，從小學(xué)階段就培養(yǎng)鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題是至關(guān)重要的。差異性教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程講解中得到了具體實踐應(yīng)用，明顯提高了小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和自信。

參考文獻(xiàn)

[1]陳惠君.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中差異性教學(xué)的實踐應(yīng)用[J].科教文匯下旬刊，2013（05）：148-149.

[2]呂玉清.論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣性[J].科技風(fēng)，2016（08）：66-67.

[3]儲留斌.小學(xué)數(shù)學(xué)實施差異性教學(xué)的有效策略研究[J].科技展望，2016（28）：226.

[4]徐靜.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動中的差異性教學(xué)研究[J].讀與寫教育教學(xué)刊，2012（08）：217.