淺談立足核心素養，提升圍棋教育功能

摘 要：圍棋對于學生拓展視野、擴大知識面，促進各科文化知識的學習，豐富學生的人生閱歷，提升學生核心素養有著十分積極的現實作用，發揮圍棋教育功能，使學生將來更好地服務社會必將產生不可估量的影響。

關鍵詞：圍棋 核心素養 教育功能 課程基地

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出“核心素養”的觀點。培養中學生核心素養的途徑很多。充分利用圍棋課程基地，在實實在在的生活中引入“活水”；抓住課堂教學主陣地；靈活運用多種教學方法等。教育學生到底教育什么？培養學生最主要的目的是什么？教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出要建立與教育教學相適應的人才培養機制，提出“核心素養”的觀點。

一、開展圍棋活動與培養學生核心素養到底有怎樣的關系呢？

圍棋，古稱“弈”，是人類現存最古老、最高深、最引人入勝的智力博弈游戲。圍棋文化承傳著我們中華民族幾千年的文化精華。全國各地都能見到圍棋，甚至形成了不同地方風格流派。圍棋不僅表現了群眾的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的文化之一。中國的圍棋，源遠流長，歷經數千年的發展，已經走向世界成為國際性的運動競賽項目，可稱為高雅的“腦力體操”。下圍棋雖然不像跑、跳、打球、游泳等激烈的體育運動，但是神經系統的緊張程度，大腦對各種營養物質的消耗，有時超過其他運動項目，是一項促進智力、技巧、體力、耐力和身心健康的運動項目，圍棋的健身功能和其開發智力，鍛煉思維、促進學生全面素質發展的作用，為國內外所驗證。

把圍棋作為校本課程，有利于讓學生進一步了解傳統文化的精華，不斷發揚我國優秀傳統文化，增強學生的民族自豪感，喚起學生對傳統文化的熱愛，更能培養學生的創造性思維能力和動手能力。它符合學生需求，開發學生潛能，磨練學生意志，促進學生健康發展。因此開發圍棋校本課程充分體現了以培養“全面發展的人”的教育理念，以科學的發展觀審視教學，使得學生在扎實基礎的時候，有自由成長的空間。因而，把圍棋作為校本課程，進一步弘揚中國圍棋是我們教育工作者不可推卸的時代責任。

徐州二中在圍棋方面已經形成自己獨有的特色，同時也具備相當的物質和人文基礎，利用圍棋功能提升學生核心素養，徐州二中得心應手。在高一年級，學校把為期課程排入課表，每周一節圍棋課，一學期下來，可以做到人人會下圍棋；高二年級實施圍棋選修課程，從開發第一門圍棋校本課程《圍棋入門》至今，徐州二中已開發《圍棋與東方智慧》、《圍棋中的數學思想》、《FunwithGo》 等20余門校本課程，校本課程主要立足于圍棋文化，以豐富的圍棋文化內涵濡染學生心靈；另外圍棋社團活動豐富多彩，其中以“方圓會”、“手談社”、“黑白計算”等幾個社團最為活躍，社團學生每周開展活動，或對弈、或學習圍棋詩詞、或制作與圍棋相關的手工作品；學校組織大型圍棋文化活動，如圍棋藝術節、圍棋班級聯賽等，給學生更多的展示機會；學校經常承辦或參加省市大型圍棋比賽，取得多項優秀成績；學校還與韓國明智大學進行聯誼活動，開設講座，拓展了學生的視野。

二、通過多年探索，我們認為圍棋對提升學生的核心素養大有裨益

首先對于一個棋手來說，在棋局的比賽中，每下一步棋都會面臨多種選擇，而這種選擇并不是那種非此即彼的簡單選擇。這樣一來，就使得學生要發揮自己的想象力，利用各種機會不斷地創造出更新、更合理的棋形來。其次對于圍棋的各種術語、基本的死活棋形、常用的布局類型和定式、常規的應對著法以及官子的大小以及一些口訣和格言等，都必須在不斷地觀察和記憶中加以掌握和鞏固。圍棋對局之后的復盤，要把原來所下過的棋再重擺一遍，這對于增強學生記憶力也是有很大幫助的。第三圍棋的一大特點是計算，初學圍棋時，首先要學會的就是氣的計算、目的計算，然后還會學到殺氣、死活的計算、得失利弊的計算、勝負的計算等等。一盤棋，幾乎每下一步都需冷靜思考，認真計算，這樣大腦的洞察力和計算力就會提高，應變能力解決問題的能力也會隨之增強。記憶力、計算力和應變能力增強了，無論學什么，都會學得快，記得牢。在遇到問題時，頭腦思維創新能力增強，反應快，有辦法解決問題，這對學生認識理解復雜的世界和應變及解決困難是很有好處的。

下棋的過程就是獨立思考、解決問題的過程。在圍棋的教學中，使學生從一接觸圍棋開始，就克服依賴思想。下棋就是在不斷提出問題和解決問題的過程中，自然而然地提高了獨立解決問題的能力。其次圍棋是最能磨煉人的意志和性格的一項活動。俗話說，“靜其心、方可成其事”，下圍棋的最終結果不是你輸就是我贏，通常不會出現和棋。要想獲取棋局的勝利，必須具有堅忍不拔、不懼怕失敗的意志品質。有人說，圍棋既是成功教育的教室，也是挫折教育的課堂。圍棋還是競爭的游戲，而社會更是競爭的舞臺。通過圍棋的游戲規則，能夠學到社會的游戲規則。通過棋盤上的搏弈，能夠學到公平競爭、優勝劣汰的道理。這對于正確認識人生和現實社會顯然是十分有益的。

大家都知道，圍棋不是如何戰勝對手，而是如何把握自己。在兩個人的對弈之中，勝負往往不是取決于對手有多么強大，而是取決于你失誤的多少。要有控制和把握自己情緒的能力和超越自我的精神狀態。只有先戰勝了自己，才能戰勝對手。在剛開始學棋時，有的人怯陣總是處處退讓，被對手牽著鼻子走；有的人急躁，一心想快速殺敗對方；也有的總是意氣行棋，經常不加思索地隨手落子。這些都是具有一定心理障礙的表現。隨著學棋進程的深入和不斷地總結經驗教訓，這些心理障礙會很快得到克服。從圍棋中領悟到許多接人待物和如何“做人”的道理來。對提升學生健康生活素養有一定的積極作用。

圍棋是中國古代文化的大成。《棋經十三篇》上有曰：“有先而后，有后而先。擊左則視右，攻后則瞻前。 兩生勿斷，皆活勿連。闊不可太疏，密不可太促。與其戀子以求生，不若棄之而取勢。與其無事而強行，不若因之而自補。”這段論述充分體現了圍棋的思想性和辨證性。寧棄數子，不失一先”，說明遇事要爭取主動權；“圍棋十訣”中第一訣居然是“不得貪勝”，說明“貪”之害。動靜結合、進退相宜、得失轉換，攻守氣合，圍棋充滿辨證思維。圍棋特別講究大局觀，不計一日之短長，不爭一處之得失。遭遇挫折不可氣餒；暫時優勢，不能輕敵。始終要胸懷全局，著眼未來，“風物長宜放眼量”，笑到最后，方見勝負。圍棋總是帶給人們更多的思想啟迪。

圍棋的規則簡單而獨特，圍棋的變化是不能窮盡的。沈括在《夢溪筆談》中就討論過圍棋的變化，他認為每個點有黑、白、空三種可能性， 因此圍棋的變化是3的361次方。這樣的數字已經是大的難以想象，更何況圍棋還有打劫的變化，所以圍棋的變化絕對超過了沈括的計算。有人說，圍棋具有規律，有些棋肯定不會亂下的，圍棋的變化也許沒有想象的那么多。但是圍棋的大小虛實是很難把握的矛盾關系，正因為如此那么多的高手在面對同樣的局面時下的招是各具特色的，各有各的道理。所以圍棋不光是變化多，而且變化復雜很難把握。真所謂“自古及今，弈者無同局”。

圍棋的魅力還在于它所體現的公平競爭的精神。在圍棋中，沒有哪一顆棋子能夠單獨地存活下去，也沒有哪一顆棋子有任何的特權。你屬下的眾多棋子要不分彼此，同榮共辱，靠相互配合所產生的整體力量才能奪取某一局部乃至全局的勝利。正是體現了風雨同舟、存亡與共的團隊精神。由此看來，要想下好一盤棋，對局者必須要高瞻遠矚、胸懷全局，有很銳利的戰略眼光，從大局出發，將屬下的每一顆“平等的”棋子協調好、配置好，使它們互相配合，發揮出最大的整體功效來。去進化的今天，已經很有競爭力，屬于高層次的智力活動。圍棋的競爭性質是現代體育的明顯特征。圍棋的競爭性促進了圍棋技術的迅速發展，形成了一個巨大的圍棋市場，使更多的人認識圍棋在智力發展中的重要作用。

當前中國學生發展核心素養分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。由于圍棋的變化性和競技性，千古無同局，每次對弈都要面臨新的局面，因此圍棋非常利于學生文化基礎意識和自主發展和社會參與能力的培養。有人說，圍棋多看些棋譜，多記些東西就可下好了。但事實并非如此。圍棋是需要記憶，學圍棋開始也需要模仿，但哪門學科不都是需要這樣嗎？單純的模仿也是無法提高水平的，學圍棋的過程正是在模仿之后不斷實踐，不停創新，下出自己的棋，獲得新的體會，再實踐， 再創新，然后水平提高。只有實踐和創新才能出現圍棋高手、圍棋大師。也只有實踐和創新才能使整個民族獲得可持續發展。

圍棋游戲中的棋子落在棋盤上，猶如兩軍對壘，奮力拼殺。人生如棋，棋如人生，在此過程中時刻滲透對學生形象思維能力的培養。隨著圍棋學習的深入，我們必須對圍棋的形式進行比較和分析，以掌握其要點。在游戲的過程中，我們必須不斷地分析，考慮全局，然后做出決定來解決問題。在學習的過程中，學生的思維能力不斷增強。在一定程度上學習，可以知道力量、厚度等會隨著游戲而改變，也就是說圍棋的思維，學生的邏輯思維可以訓練。當面對一種具體的棋型或情況時，你很快就會有你的第一感覺，這是直覺思維培養的結果。為了打破僵局，游戲走向勝利，必須走出新手，這是培養創造性思維，也是培養創新能力。因此，圍棋是鍛煉學生思維能力的重要工具。

在圍棋學習過程中有不少學生存在著明顯的缺點，即注意力不強，容易分心。隨著學習的不斷深入，學生會逐步體會到要想獲得勝利，必須集中注意力，為了打敗對手，還要判斷形勢的好壞，以便進行取舍，照顧大局，扭轉局勢。就是說，下棋可以鍛煉觀察。而訓練整體情況的觀察力，也有利于加強整體觀念和大局，使學生從全局和全局上了解形勢。因此，學習圍棋有利于提高學生的學習能力。

在學棋的過程中，學生在情感的體驗上將會收獲巨大。有最初的好奇心和新異感，在學的過程中對局面有質疑和對妙手鬼手的驚訝，在下棋的過程中要承受勝負的壓力而不安，也會因下出好棋而自信，更會有勝利的喜悅和失敗的挫折。所有這些都會使學生漸漸成熟，更為重要的是當經受過很多漫長棋局的緊張考驗，承受過那大喜大悲的劇烈變化后，學生會學會冷靜，學會善于控制情緒，形成堅強的意志。他們會冷靜判斷局勢，獨立思考；在緊張的對局中抓住機會果斷出擊，遇到不利時，冷靜周旋堅持不懈地克服各種困難去爭取勝利，獲得勝利后更加謙虛謹慎不驕不躁，這正是在圍棋生涯中所形成的。

中學生核心素養的形成和發展需要一個長期堅持的過程，提高中學生的核心素養的方式方法很多。我們應該樹立一種“核心素養”的教育思想，把這種思想落實于學校教育教學的每一個階段和環節，促進學生核心素養的提高，為中學生的終身發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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[2]何云波.圍棋與中國文化[M].人民出版社，2001.

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作者簡介

朱洪磊（1972.3—），男，漢族，江蘇徐州人，本科，徐州市第二中學教師，中學高級，研究方向：體育教育。