黑龍江省幼兒園教師科研素質現狀及培訓需求的調查分析及解決對策

肖向夷

摘要：通過參加多次幼兒園課題的立項、結題評審以及示范園評審工作發現，黑龍江省幼兒園課題研究工作仍處于較低水平階段。據此，采用自制問卷借助問卷網和微信平臺開展了對全省多個地區的幼兒園教師科研素質現狀及培訓需求的調查，并進行了初步的統計及交叉數據分析。研究發現，城鄉、年齡、學歷及其所在園的性質等不同因素導致教師在科研能力方面存在差異。在此基礎上，尋找出整體規劃幼兒園師資科研培訓、注重科研實戰訓練、充分運用信息化手段等解決問題的策略，以期為今后教育部門及幼兒教育師資培養培訓機構能更有針對性地開展科研培訓提供支持。

關鍵詞：幼兒園教師；科研素質；培訓需求

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0031-04

一、研究的背景及意義

（一）研究背景

當前我國特色社會主義進入新時代，十九大報告指出，我國當前社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，民生對于幼兒教育的需求由于放開“二孩”政策日益凸顯。但是我國幼兒教育質量參差不齊，幼兒園教師隊伍素質整體質量不高，再加之個別幼兒園“虐童事件”的出現，使得社會和家長對幼兒園教育的不滿與日俱增。要提升教師隊伍素質當然要師德為先，但是幼兒教育要提升質量還必須提升教師的專業素質，特別是科研素質，因為新時代的幼兒受著多種新媒體的影響，接受信息快，導致其心理發展更易發生新變化，再者社會發展尤其是我國特色社會主義建設對人才的要求也有新變化，這些都需要教師去研究，才能做到因人施教，促進幼兒身心和諧發展，為未來健康發展奠基。所以，科研素質是幼兒園教師專業素養的重要組成部分之一。國務院總理李克強在十三屆全國人大一次會議開幕會上也強調要“重視對幼兒教師的關心和培養”。我國在2012年制定的《幼兒園教師專業標準》（試行）在專業能力方面的第十四條“反思與發展”主要指的就是科研素質，這說明教師的科研素質是專業素質的一個方面，并非可有可無。

目前黑龍江省的學前教育課題研究不論在數量還是質量上都不盡如人意，長此以往必將影響全省學前教育事業的健康發展。在多次參與幼兒園課題評審及示范園評審工作總結中發現，課題研究主要存在以下幾方面問題：一是選題不恰當，有的題目選擇過于宏觀；有的和幼兒園實際工作聯系不大；有的題目過于陳舊，缺乏創新性。二是部分幼兒園領導和教師的科研意識淡薄，認為科研對幼兒園保教質量的提升沒有多大作用。三是幼兒園教師科研素質不高，對從立項申請到結題的科研全過程缺乏邏輯性思考，撰寫的立項申請書不規范，研究內容與目標不清晰，過程材料和研究目標關系不大，結題報告撰寫沒有突出結果和結論部分等。四是缺乏科研工作嚴謹的態度，申報課題立項后拖延開展或擱置一邊，等到結題通知下來從網上下載一些材料湊數蒙混過關。五是科研成果層次不高，不會利用一些實證性研究來撰寫研究報告或論文。基于以上情況，筆者借助一些各地市幼教研究員、幼兒園教師科研學習群、園長班微信群等資源，對黑龍江省哈爾濱市、大慶市、伊春市、鶴崗市、佳木斯市、齊齊哈爾市、七臺河市等包括周圍的縣、鄉的幼兒園教師開展了問卷調查。利用問卷網自制了調查問卷，除了基本資料外，共設計了包括科研意識、科研理論知識、科研能力、培訓需求及建議等五個維度的15個問題，為了能了解地域、幼兒園級別以及教師各方面的基本情況等變量與他們回答問題變量之間是否存在差異和相關性，設計了比較詳細的基本資料的9個問題，采用交叉圖表方式獲得對比數據。本次調研共回收問卷2 010份。

（二）研究意義

1通過調研，了解幼兒園師資隊伍科研素質發展的現狀，梳理出一些典型問題，尋找問題的成因，為教育部門及培訓結構進行幼兒園教師師資隊伍建設決策提供有力支持。

2通過調研，了解城鄉幼兒園教師科研素質是否存在差異，有針對性地研制更符合各自發展需求的培訓方式方法。

3通過調研，了解幼兒園教師科研培訓的需求，構建適宜其專業發展的系列學前教育科研理論培訓課程，借助“互聯網+教育”的優勢條件，搭建學前專業高校教師、專家、省市幼教研究人員與幼兒園教師有效溝通和互動的平臺，采取更為有效的幼兒園教師培訓方式方法，加快提升黑龍江省幼兒園師資隊伍的整體素質。

綜上所述，為全面提升黑龍江省幼兒教育質量，促進師資隊伍專業發展，必須摸清黑龍江省幼兒園教師的科研素質發展現狀，才能在未來培訓工作中做到有的放矢。以下是本次調查研究的基本過程。

二、研究過程

2018年1月15—18日，針對黑龍江省哈爾濱市、大慶市、伊春市、鶴崗市、佳木斯市、齊齊哈爾市、七臺河市等包括周圍的區、縣、鄉的幼兒園教師教學園長、保教主任。黑龍江省共12個地級市和大興安嶺地區，本調查已經超過七個地級市以及下面的區、鄉鎮，覆蓋面大，樣本數據2 010份也能說明對黑龍江省的幼兒園教師隊伍情況具有代表性，且回收率達100%。采用問卷法，利用問卷網編輯、發布、綁定微信收集。

三、調查結果

（一）受訪者基本情況（共2 010人）

（二）調查結果及分析

1科研意識方面（您認為幼兒園開展課題研究）

2受訪幼兒園教師是否受過系統的科研理論培訓

從上表可以看出，城區受過系統科研培訓的教師有占多數，鎮區次之，鄉村最少。公辦園教師居多，民辦園教師很少有機會參加這樣高層次的專業理論培訓。各年齡段的教師受過系統科研培訓的人都占多數，26—35歲的教師年富力強，受過的培訓人數最多。

3受訪幼兒園教師是否熟悉科研課題研究從立項申請—申報—開題—研究計劃—過程材料積累—總結結題—上報驗收的全過程

從此表中的數據可以看出，公辦園的教師雖然掌握與沒掌握課題研究全過程的人數都不少，但是掌握全過程的教師占多半，而民辦園教師情況剛好相反。掌握課題研究全過程的幼兒園教師大專以上學歷的，學歷越高，掌握的教師人數越多。這與他們受過專業培養培訓有很大關系。但同時也有近少半的教師不了解課題研究的全過程。學前教育專業畢業的教師掌握課題研究全過程的雖然過半，但是沒有掌握課題研究全過程的數字也近半數。非學前專業畢業的教師對課題研究全過程的了解也是少半，由此可以看出幼兒園教師科研基礎理論比較薄弱。

4受訪幼兒園教師能否選擇適合自己的科研課題

城鎮、鎮區、鄉村幼兒園教師在選擇適合自己研究的課題方面非常有把握的教師比例都不高。非常有把握選擇適合自己研究課題的城區教師僅占25.4%，鄉村教師占18.8%，鎮區教師占17.7%。教學園長或保教主任占30.4%，教師占23.7%。教學園長或保教主任能開展課題研究的能力略高于教師。

5受訪幼兒園教師主持和參與過課題的人數為267人，僅占被調查總人數的13.2%。其中公辦園教師主持過課題的240人，占被調查公辦園教師總數的13.32%，而民辦園教師主持過課題的20人，占被調查民辦園總人數的12.8%。而參與過課題研究的人數比主持過課題的人數多。參與過課題的人數為1 374，占被調查總人數的68.35%。公辦園教師參與課題研究的比例要遠遠大于民辦園教師的比例。

6受訪幼兒園教師能否獨立撰寫課題立項申請書

公辦園教師能獨立撰寫課題立項申請書的僅占公辦園教師的15.96%，民辦園教師僅占10.25%；城區園教師能獨立撰寫的僅占15.73%，鎮區園教師能獨立撰寫課題立項申請書的僅占11.67%，鄉村園教師僅占27.27%；本科及以下學歷的幼兒園教師能獨立撰寫的人數都很少，只有研究生學歷的教師占一半以上。相比之下教學園長和保教主任能獨立撰寫的人數略多一點，而教師僅占教師總數的10.37%。

7受訪幼兒園教師是否掌握撰寫論文的規范

能掌握論文撰寫規范的公辦園教師占73.73%，而民辦園教師僅占49.35%；城區園教師占72.30%，鎮區園教師占65.98%，鄉村園教師占81.81%。除了高中及以下畢業的幼兒園教師能掌握論文撰寫規范的少于不會的以外，其余均占一半以上的比例，研究生畢業的教師幾乎都能掌握。

8受訪幼兒園教師是否能撰寫結題報告

能撰寫結題報告的城區園教師與鎮區園教師人數均少于不會的，鄉村園教師統計人數少，所以基本各占一半；各學歷教師能撰寫結題報告的除了研究生以外，都只占少數，除了正高級教師外，其余各級職稱教師能撰寫結題報告的均占少數。教學園長或保教主任占多半，教師能撰寫結題報告占少數。

9受訪幼兒園教師認為自己使用非常熟練的科研方法是觀察法、問卷法、教育敘事法、訪談法、經驗總結法，非常不熟練的方法是文獻法、測驗法、行動研究法、實驗法、個案追蹤法（圖表略）。

10受訪幼兒園教師的課題研究目的

公辦園教師、民辦園教師、教學園長或保教主任以及教師關于課題研究的目的最主要原因前三項均是為了提升專業水平、解決實際工作中存在的問題或困惑、提升幼兒園保教質量。

11受訪幼兒園教師對自己做課題研究能力評價

很強的為306人，占15.22%；評價為一般的1 535人，占76.37%；評價為較差的169人，占8.41%。認為自己撰寫論文能力強的為335人，占16.67%；認為自己撰寫論文能力一般的1 477人，占73.48%；認為自己較差的198人，占9.85%。

12受訪幼兒園教師科研素質培訓需求的呼聲（從問卷開放式問題回答中直接摘要）

（1）幼兒園教師的科研能力是其專業素養的關鍵組成部分，當前幼兒園教師的科研能力普遍不高，要提升幼兒園教師的科研能力，需要營造良好氛圍提高幼兒園教師的科研水平。（2）希望多安排培訓課進行實際操作，訓練方式豐富多樣；培訓理念要更新，培訓內容要實在，培訓方式多樣，培訓的策略要創新。（3）每個教師都可以參與，可以讓民辦幼兒園的教師多多了解和參與其內容，讓外聘教師也有參與機會。（4）以學習為主，實踐出真知；理論與實踐相結合；有自己研究的課題，有專業的研究小組。不浮于表面；通過科研解決一線崗位出現的實際問題，希望從問題入手進行培訓，對整個實施過程進行輔導；希望對某一課題進行長期系統的深入研究，挖掘最深處的點，而非一帶而過，正確找到最新結論；提升自身專業水平，合理分配幼兒教師的工作時間，積累經驗。（5）能夠真正多搞點論文論壇。

四、調查結論及建議

（一）結論

1城區與鎮區、鄉村幼兒園教師科研意識有一定的提高，除了撰寫論文規范方面以外，科研基礎理論與實踐能力均較差，城市好于鎮區，鎮區好于鄉村。

2接受過系統科研理論培訓的教師存在公辦與民辦、地域、不同年齡之間的差異。主持過課題的人數少于參研課題的人數，課題研究經驗非常有限。

3對自己做課題能力與撰寫論文能力的評價一般的占絕大多數，對這兩方面特別有自信的占少數。

4幼兒園教師或教學園長、保教主任無論是公辦還是民辦園教師搞科研的目的主要是為了自身專業發展，解決實際問題以及促進幼兒園的發展，沒有顯著差異。

（二）建議

1針對幼兒教師隊伍科研素質發展的現狀，制定師資隊伍建設的整體規劃、方案。教育部門領導應牽頭整合和利用黑龍江省高校學前教育師資的資源以及各地市教研員等條件，組建省幼兒園師資隊伍建設領導小組和專家組，擬定培養、培訓方案，做好頂層設計。注意地域和幼兒園性質、培訓需求等方面的差異，設置專門的科研培訓系列課程，利用網絡平臺，構建科研理論模塊選課超市，為每名教師建立科研培訓檔案和學分銀行，各取所需。建立幼兒園教師科研能力評價體系，開展對教師專業發展的全方位評價。

2樹立以教師為研究和學習主體的理念，給予其選擇和研究的自主權、話語權。改變以往教師培訓中專家“滿堂灌”，教師被動聽的學習方式，讓教師在課題研究的案例中討論、思考、操作，掌握科研課題研究的全過程。特別要注意民辦園、偏遠地區幼兒園教師的科研培訓，采用網絡、面對面培訓多種形式，鼓勵他們自主選題申報，幫助他們逐步積累課題研究經驗，促進他們科研素質的有效提升。

3理論與實踐相結合，注重科研“實戰”訓練。對幼兒園教師的科研培訓一定選擇適宜的時間和地點，既注重科研理論的系統培訓，又重視幼兒園教師科研能力的實踐訓練。在培訓課堂中模擬與在課題立項后的實際操作相結合。大力倡導幼兒園領導帶頭研究課題，引領廣大幼兒園教師在課題研究的實戰中提升理論和實踐能力。

4全面推進教師管理信息化，提升教師科研培訓的效率與水平。教育大計，教師為本。全面提升教育質量、擴大教育公平受益面、優化教育結構、深化教育改革、加快推進教育現代化對教師隊伍建設和教師培訓工作提出了更高的要求。幼兒園教師隊伍規模龐大、類別多樣、分布廣泛，教師隊伍建設工作環節多，涉及師德建設、培養培訓、資源配置、管理評價和待遇保障等，治理難度較大。傳統手段很難做到對教師隊伍的科學、精準、高效管理，很難實現教師隊伍治理體系和治理能力的現代化。因此，必須要創新教師管理方式方法，積極整合利用信息技術手段，通過網絡平臺直播課堂或者藍墨云班課來進行互動和教學。

5采取制度激勵機制，發揮科研典型的示范引領作用。各級教育部門和幼兒園應制定科研獎勵制度，并將制度與教師的晉升評優掛鉤，激發廣大幼兒園教師開展課題研究的興趣，對研究幼兒教育問題有經驗的教師將其樹立為典型，培養科研骨干和領軍人才，搭建骨干示范引領平臺，發揮以點帶面的作用。在科研方面有經驗的幼兒園也與科研薄弱幼兒園結成對子，在交流研究中互相促進，共同提高。

6加大培訓資金支持力度，對科研薄弱幼兒園進行精準幫扶。建立幼兒園教師隊伍建設專項資金，加大投入力度，針對幼兒園個別化的科研培訓需求，可采取專家和幼兒園結對的方式進行個別培訓，科研專家對幼兒園科研課題研究包片追蹤指導。經常檢查課題研究過程，幫助幼兒園歸納、總結、提升科研成果的質量。

（責任編輯：朱嵐）