輔導員開展大學生心理健康教育的理論與實踐研究

陳耀龍

摘要：大學生心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，同時也是大學生發展中的重要教育內容。簡要分析輔導員開展大學生心理健康教育的現狀以及重要意義，并論述輔導員開展大學生心理健康教育的理論依據與實踐途徑，其中主要包括堅持社會主義核心價值觀的指引、加強學生心理健康教育隊伍建設等方面內容，旨在促進大學生心理健康教育工作精細化與科學化發展。

關鍵詞：輔導員；心理健康教育；實踐研究

中圖分類號：G645.8文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2018）10-0089-03

引言

隨著社會經濟以及信息技術的不斷進步發展，互聯網技術在我國社會中大眾化的發展成為主要趨勢。由于我國針對互聯網平臺的規范管理制度尚未健全，因此網絡中良莠不齊的內容與錯誤的價值觀念對大學生的心理健康極易產生影響。并且在經濟全球化的背景下，我國與世界各國之間的經濟合作和貿易往來更加密切，國外思想文化入侵的現象更加嚴重，外國文化極易對我國大學生產生影響。因此，輔導員開展大學生心理健康教育具有重要的教育意義和社會價值。

一、輔導員開展大學生心理健康教育的理論依據

1輔導員開展大學生心理健康教育的基礎理論

大學生心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，因此輔導員開展大學生心理健康教育需要堅持思想政治合力論。首先，高校思想政治教育為教育內容中的大系統，其中包含著中很多教育分支內容，例如心理健康教育、道德教育、法律教育以及政治教育等，各個系統要素之間相互作用形成整個思想政治教育體系。無論是思想政治教育中的哪種合力，都應在教育過程中堅持馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想為指導。其次，大學生心理健康教育工作具有很強的實踐性與系統性。大學生心理健康教育輔導工作中應形成一支具有專業性與規范性的教育隊伍，大學輔導員教師作為學生心理健康教育隊伍中的重要成員，應找準自身的發展定位，并不斷對思想政治教育合力進行研究，繼而更具合理性及科學性地對大學生心理健康理論教育與實踐活動進行指引[1]。

2輔導員開展大學生心理健康教育的指導理論

輔導員開展大學生心理健康教育的指導理論主要為馬克思主義，依據馬克思主義為大學生心理健康教育的開展提供世界觀與方法論的指引。首先，馬克思主義能夠為輔導員開展大學生心理健康教育提供世界觀指引。馬克思主義將世界歸納為物質與意識兩種類別，二者相互統一于人類的社會生活之中。社會生活中真實的存在為物質，而人腦中特有的機能為意識，其中物質決定意識的存在，而意識將反作用于物質。因此，輔導員開展大學生心理健康教育對于學生的行為以及未來發展具有重要的影響作用，人的心理將因客觀事實的變化而變化，因此，心理健康教育需要對人們的精神活動以及心理活動進行掌握，繼而實現有效的心理健康指導。其次，輔導員開展大學生心理健康教育的指導理論中，馬克思主義哲學為其提供方法論基礎。馬克思主義哲學主張辯證唯物主義，因此認為物質與意識是不斷發展變化的，并且具有普遍的聯系性與規律性。因此，基于馬克思主義的心理健康教育中，輔導員需要準確把握心理健康教育的內在的矛盾性，并分清心理健康教育的主要矛盾及次要矛盾，繼而提高心理健康教育的效率與質量。

3輔導員開展大學生心理健康教育的協同理論

協同是自然界與人類社會之間存在的普遍現象，大學生思想政治教育工作是個系統，其中包含很多子系統，并且大學生心理健康教育的工作過程中將受很多因素的影響，因而輔導員開展大學生心理健康教育工作需要以協同理論為基礎[2]。首先，傳統的心理健康教育應有專業的人員進行，但是輔導員教師對學生的生活與學習具有管理和指引的職責與作用，因此，在專業的學習后可以開展大學生心理健康教育工作。輔導員開展大學生心理健康教育是心理教育協同教學的重要體現，能夠突破系統之間的固定規律與理論，繼而更好地整合心理健康教育資源。其次，心理健康教育是大學生思想政治教育內容的重要組成部分，高校輔導員教師作為思想政治教育的生力軍，對于思想政治教育工作的開展有著重要的作用和價值。因此，基于協同理論視角的輔導員開展大學生心理健康教育，輔導員應做好與思想政治教育內部及外部因素之間的相互協同。

二、輔導員開展大學生心理健康教育的現狀及原因

1輔導員開展大學生心理健康教育的現狀

新時期背景下，輔導員開展大學生心理健康教育過程中存在很多問題，影響心理健康教育的作用發揮。首先，輔導員開展大學生心理健康教育的勝任力不足。心理健康教育工作的開展需要一定的專業知識作為基礎，但現階段我國對于輔導員聘任和留任的機制并無特殊要求，因此輔導員教師開展有效合理的心理健康教育能力令人質疑，部分輔導員教師并未接受過專業的教育學、心理學以及思想政治教育，在心理教育工作中教育能力薄弱，對于學生的心理問題分析不足，難以把握學生主要的心理矛盾。其次，輔導員教師心理健康教育的角色定位不準確。傳統的高校學生管理工作中，輔導員教師更多的是學生學習和生活事務的管理者，并客串大學生思想政治教育者，輔導員心理健康教育的地位以及作用被忽視，繼而導致輔導員教師在心理健康教育工作中存在錯位、缺位的現象。最后，輔導員開展大學生心理健康教育工作缺少實踐性，因此心理健康教育能力有待加強。由于輔導員教師更多地投入到學生日常生活以及學業管理中，針對學生的心理健康教育實踐機會較少，因此輔導員在心理健康教育中的積極性以及專業性有待加強。

2輔導員大學生心理健康教育問題產生的原因

輔導員開展大學生心理健康教育不足的原因主要有三個方面。首先，輔導員開展大學生心理健康教育準入機制不夠完善。大學生心理健康教育工作需要工作人員具有較強的專業性以及規范性，因此心理健康教育人員應具備較強的人文素養以及扎實的專業知識，能夠將主流思想以及正確的價值觀傳遞給學生[3]。但由于輔導員開展大學生心理健康教育的準入機制不夠完善，因此開展大學生心理健康教育的門檻較低，相關的專業性要求以及素質評判標準缺失。針對大學生心理健康教育的準入機制而言，輔導教師應具有不同的位置以及分工。其次，輔導員開展大學生心理健康教育管理機制不夠完善。大學生心理健康教育工作中包含心理健康教學活動、心理健康科研活動以及心理健康服務工作，因此大學生心理健康教育中需要大量的教師。但是在教師工作隊伍建設中管理機制的不明確直接影響著心理健康教育的效果。最后，輔導員開展大學生心理健康教育的保障機制不夠完善，其中包括物質保障與制度保障等。心理健康疏導活動需要符合標準的心理咨詢師，并且對于輔導員教師工作量的超額承載應給予物質上的肯定。