農村理科教師普通話水平提高途徑的研究

周 竟(湖南省常德市安鄉縣教師進修學校 湖南 常德 415600)

在中國現代化建設的歷史進程中，普通話已成為人與人之間交流的重要橋梁。《中華人民共和國憲法》(1982)第十九條第五款規定:“國家推廣全國通用的普通話。”教育部關于開展第八屆全國推廣普通話宣傳周活動的通知中指出:語言是教師傳授知識和文化的重要載體，努力推廣普通話宣傳周活動向小城鎮和農村、少數民族地區拓展和延伸。國家對中小學教師的普通話推廣工作十分重視，并且明確指出“用普通話教學是合格教師的一項必備條件，應當成為評估教學質量的一個內容。”經過十幾年的努力，各級教育部門對推廣普通話給予了極大支持，各培訓單位開展了大規模的培訓及測試，各大中城市的中小學教師基本實現了使用普通話教學，但農村中小學理科教師在使用普通話教學上卻存在明顯問題，如何提高農村理科教師普通話水平是目前推普工作中的一大難點。

1 農村理科教師普通話教學水平的現狀

安鄉處于西南官話和湘方言的交錯區域，語言環境相對比較復雜，本土方言分為西邊話和南邊話，“西邊話”屬于北方方言的西南官話，“南邊話”屬于湘方言。在2017年我們對187名45歲以下的農村理科教師使用普通話教學情況進行調查顯示，只有3．21%的老師在普通話等級測試中獲得二級甲等，93．05%的教師獲得二級乙等，其余2．67%的教師僅獲得三級甲等;71．12%的教師不常使用普通話，只有28．88%的年輕教師經常使用普通話。農村理科教師普遍認為受方言的影響較大;并且認為對理科學科的專業術語用普通話表達困難;有年紀大的教師認為在農村學校，學生大多來自于本鄉，用方言教學更能讓學生聽懂。在農村中小學中進行推門聽課活動過程中，常會發現理科教師使用普通話教學的較少，甚至有些教師使用的南邊話進行教學。面對這樣的教學現狀，令人擔憂，教師所承載著教書育人的重任，教師的普通話水平直接影響到整個社會的普通話水平，這難道僅僅是語文教師的事嗎?

2 造成農村理科教師普通話水平低的原因

農村教師普通話水平普遍偏低，理科教師尤其突出，其原因主要表現在以下幾個方面:

2．1對普通話教學的重要性認識不足。學生在中小學時期是學習語言的最佳時期，這期間就需要教師對他們進行引導，讓他們掌握正確的發音。在農村，語文教師基本都能用普通話進行教學，但理科教師還沒有完全認識到普通話的重要性，他們有人認為只要把課教好，學生在課堂上能夠聽懂就行了;還有人認為學好普通話，用普通話教學是語文老師的事，與其它學科教師沒多大關系;有的甚至認為去培訓拿到證書，僅是完成一個任務，為評職稱提供一項資本。

2．2受到當地教學環境的影響很深。農村中小學校的學生基本上都是來自當地的學生，流動性不大，教師大多在當地教學時間較長，教師基本都是使用當地方言進行授課，理科教師更是認為用方言比用普通話授課更能將所授課程上得生動，用普通話反而別扭，尤其是理科中專業術語的表達。年紀大的老師尚且如此，有些青年教師由于環境的影響，也隨波逐流。

2．3理科教師自身的普通話基礎較差。教師本身的普通話基礎差，尤其是理科教師，這是他們不愿使用普通話教學的重要原因。由于農村教師結構的不合理，大多數農村教師年齡偏大，在當地農村扎根生活幾十年，語言上早以形成方言習慣，雖然接收一段時間的培訓，但在生活中沒有使用普通話的習慣，所以方言仍然占據主導地位。對于理科學科中有些公式、定義，教師認為用普通話拗口，用方言教學比較順口。

2．4農村推廣普通話的力度不強。農村中小學校沒有真正重視普通話教學，往往只發出號召，卻沒有采取必要的措施去實行，理科教師是否用普通話教學學校根本不重視，也不管，這些都是造成農村理科教師不使用普通話教學的原因。

3 普通話水平培訓中存在的問題

普通話水平培訓與測試每年都會由教師進修學校進行組織，一般都是采用短期集中培訓的方式，雖然培訓模式已經成熟，但仍有不完善的地方。

3．1培訓學校的無奈。普通話培訓是必要的，由其是在方言使用較多的地域。湖南全省基本上每個區縣市都建立了普通話測試站，有專業的普通話測試員進行專業輔導。每年都會進行一次普通話培訓與測試，就是希望通過專家的指導，讓農村教師更清楚的認識到自己在普通話發音上的問題，從而去糾正;希望在培訓過程中通過抓好出勤、備課、講授、訓練、輔導等環節，認真落實國家語委提出的“以測促訓，以訓促測”的要求，不斷提高普通話培訓的質量。但是在普通話培訓中也讓培訓學校倍感無奈的地方:培訓時間上的無奈，由于現在農村教師的教學任務重，各種培訓項目增多，尤其是理科教師在農村學校本來就少，實在無法分身，所以大多數培訓時間是安排的周末或是暑假，但因占用教師的休息時間，經常遭到教師的不滿和斥責;培訓形式上的無奈，培訓大多是采用的集中培訓，例如我們安鄉縣，一年一次的培訓測試所招收的學員大多在100人以上，但由于測試員的嚴重不足，只能進行集中上大課的形式，雖然在培訓過程中盡量安排了練習，但也不能做到面面俱到，大多是進行籠統的練習，無法針對每一個學員進行指導;培訓師資上的無奈，普通話測試站點必須要配備一名以上省級普通話測試員，但面對人數較多的教師群體，參與培訓的測試員較少，培訓學校對外校的測試員不能進行隨意調配，造成培訓師資的嚴重不足。

3．2缺乏長期練習的環境。語言的形成，環境很重要。培訓時間總是有限的，利用周末的時間進行培訓已成為常態，但練習普通話也僅在學校培訓的時間。而且每個地方的方言不同，就安鄉而言，農村的方言分為西邊話和南邊話，西邊話屬于西南官話，還比較接近于普通話，這批教師在學習普通話上相對容易一些，可有些使用南邊話的教師在培訓期間接受了比較正規的訓練和糾音，還能用安鄉普通話來進行交流，雖然蹩腳，但也有所進步，可是一回到所在農村學校，就又用方言去說話了，這樣對培訓效果有很大的影響。

4 提高農村理科教師普通話水平的對策

農村理科教師普通話的培訓要成為常態培訓，每年有針對性的開展培訓:

4．1充分發揮普通話測試員、學校指導教師的作用。各縣普通話測試員的作用在于普通話的推廣，而提高各學校教師的普通話水平，也是測試員應做的工作。由教育主管部門統一調配測試員進行“送教下鄉”并按各鄉教師比例，培養出普通話口語優秀的教師作為指導教師。在“送教下鄉”過程中，測試員在培訓過程中要對每一位理科教師指出其普通話口語中存在的問題，各校指導教師在每月的普通話校本培訓中逐一輔導糾音。

4．2制定理科教師普通話提高教材。農村理科教師之所以不用普通話教學，主要是認為其中一些專有名詞拗口及部分詞匯生僻。為了更好的幫助各理科教師掌握專業術語的正確發音，收集整理中小學階段各科的常用專業術語并標注正確讀音，可以給各科理科教師提供借鑒和參考，從而為指導教師進行有針對性的輔導提供依據，促進各理科教師普通話學習的興趣。

4．3按區域分片培訓。各鄉鎮按區域進行劃分成幾個片區，每一季度各片區可組織形式多樣的活動進行普通話交流，如理科教師教學比武、說課大賽、朗讀比賽等。

4．4搭建網絡平臺，促進交流。現代社會網絡已成為生活必需品，可以利用QQ、微信等建立理科教師普通話交流和資源共享的平臺，由測試員親自參與指導，可不受地點，時間的限制。

要真正做到提高農村理科教師的普通話水平，我們必須提高認識，不斷尋求新的有效方式，將此項工作作為常規培訓，長期堅持下去。