高中歷史課堂教學開展探討

汪 軍(湖北省襄陽市宜城市第一高級中學 湖北 襄陽 441400)

歷史是文明以及時間的見證，歷史在高中階段學習中有著十分重要的地位。由于歷史科目講述的內容大多為不同時間軸發生的事件，是客觀存在的，代表著世界在不停的發展，人類在不停的進步，有著象征性的意義。教師在教學時應緊抓這門學科的特點，對學生進行科學有效的教學，使學生不感到枯燥無味的同時也可以對其進行準確的記憶和客觀的評判，最終促進學生成績的提高以及歷史教學水平的總體提升，使學生能夠掌握歷史評價方式，從不同的史觀來看待歷史問題。

1 歷史教師需要依據高中生特點開展課堂教學

歷史教師在對學生進行課程體系構建的時候，要想讓學科教學更加具有效果，首先需要依據學生的特點來進行課堂教學。高中生具有比較成熟的心理認知，對知識理解上存在諸多差異，吸收學科知識的程度也不同。如果歷史教師僅是依據自己的思維對學生進行知識點的傳輸，很難讓學生對自己所教授的知識進行正確的理解，也不能幫助學生對學科知識進行有效的記憶。所以教師必須要依據班級學生所呈現的學習特點以及認知能力開展課程教學，幫助學生實現學科素養的有效培養。通常情況下，受到學生成長環境和心理特征的影響，一個班級內的學生往往出現諸多不同的特點，教師要注意對學生的學習狀態和學習情況進行觀察，使教學活動適合不同層次、不同特點的學生。例如，班級學生普遍接受能力比較差，歷史教師則需要應用簡單精煉的語言向學生進行知識點的講解，引導學生對學科知識進行認知和記憶。如果歷史教師不能向學生進行高效的知識講解，就不能讓學生對課程知識進行充分的學習，影響學科教育的有效性。教師還要對學生進行細分，明確不同學生具體的接受能力，并在具體的教學過程中，適當采取差異化教學策略。可以說，只有依據學生所呈現的特點開展課堂教學，才可以保障課堂教學的效果。

2 在課程標準的指導下組織教學活動

課程標準是我們組織教學活動的根據，因此如果對課程標準理解不到位，就可能在課堂教學中把握不住基本的方向和要領，導致低效情況的發生。因此，為了更好的實施高中歷史教學，教師應該首先明確課程標準的要求，然后據此進行相關教學活動的設計和組織。《普通高中歷史課程標準》明確提出:“在新課程的設計和實施方面有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多元化、開放式學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”這明確要求歷史教育要以學生的發展為核心，使學生成為歷史學習的主人。實施素質教育，推進新課程改革，關鍵是要在課堂教學中實施優質教學，提高課堂教學質量。教育創新呼喚教學創新，我們必須更新教育和教學觀念，以現代教育思想為先導，對教學目標、教學環境、教學模式、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等進行重新定位，努力探索教學發展的新的增長點和突破口。由于課程標準是針對教學的普遍性而言的，在具體的教學過程中，除了依據這一內容，教師還要采取具體問題具體分析的策略，是教學活動既符合課程標準的要求，又有一定的針對性。

3 發展學生歷史價值觀

古人云，以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。人們通過分析歷史事件的形成、影響和評價歷史人物的人生軌跡，可以從中得到有益于自身及他人的人生啟示，也能對某些不良行為引以為戒。教師應在課堂上向學生傳播正能量，幫助學生形成正確的歷史價值觀，并使學生能夠在正確歷史價值觀的良好熏陶下形成自由、尊重、平等的人生觀和世界觀，這就要求教師從具體某一單元和具體某一課的知識教學入手，穿插歷史價值觀方面的內容，對學生這一意識進行有針對性的指導。例如教師在開展《近代中國反侵略求民主的潮流》課程時，教師介紹1840年以來列強侵略與中國人民的反抗斗爭的同時，要突出列強瓜分中國形勢之嚴峻和中國人民反抗帝國主義、探索救國道路之決心兩者的強烈對比。教師先具體介紹帝國主義發動侵略戰爭的歷史背景，激發學生強烈的愛國主義精神。然后教師介紹中國人民反抗侵略戰爭的表現形式，從義和團運動、辛亥革命、新民主主義革命、五四運動等運動的過渡中歸納出中國革命的發展趨勢，強調人民群眾是歷史發展主體的中心思想，在學生潛意識中形成尊重人權、人人平等的民主思想。最后教師通過結束語再次表達“來之不易，每個人都應珍惜并維護和平”的中心思想。教師應將歷史知識與其內涵精神相融合，不斷發掘寶貴的精神財產，結合當前時代要求取其精華，去其糟粕，將歷史優良美德繼續傳承下去。

4 在合作互動中解決問題

引導學生主動構建知識是新課標的重要理念。實踐證明，小組討論學習有利于全體學生主動性的發揮，有利于師生之間、學生之間的信息交流。在高中歷史課堂上，教師要注意調動學生的自主能動性，確立學生的主體地位。針對歷史這門科學自身的特征，對于某一歷史事件和歷史問題，教師可以組織學生通過“自己想想”“組內說說”等學習活動，在觀察、思考、研討交流中，體驗與同伴合作、交流、溝通、爭辯等解決問題的過程，逐步感悟到解決問題的方法，板書設計非常重要，在教學的過程中，只有清晰的板書才能讓學生明確知識框架，教師可以選擇由學生代表到黑板板書，培養學生從多角度觀察、思考問題的意識，體現解決問題策略多樣化的教學思想，同時讓學生在經歷知識的形成過程中，學會與他人合作交流，主體意識得到有效張揚。

5 構建完整知識網絡

高中歷史的教學內容和大綱是固定的，但上課的形式和方法則是靈活多樣的，所以教師在日常教學中，要善于發揮自己的長處和特點，使歷史課具有一定的趣味性。教師要發揮自身教學藝術，將歷史知識點盡可能的串聯成一個個的故事，讓學生在聽故事中，學會知識點。善于唱歌的，甚至可以將知識編寫成歌曲，例如可以將朝代的順序變成歌曲，讓學生在學會唱歌的同時也記住了朝代的更替。由于知識網絡的構建一方面能夠讓學生的學習思路更加清晰，另一方面還可以培養學生形成正確的歷史思考方式，教師可以將知識網絡的構建融入到每一章內容的教學過程中，并結合該章知識的具體特點來設計具體的教學策略。

如果教師的每一節課都科學、高效，這樣師生就可以在一種輕松愉悅的氛圍中，將教學內容完成，整個教學質量也會得到質的飛躍。另外，快樂的高效的學習，也會使學生對知識的掌握更長久，而不會是僅僅的應付考試式的記住又忘。

結語:總之，有效性是教學的生命，新課程改革為我們深入研究歷史教學有效性這個問題提供了良好的機遇和條件，作為歷史教師，我們必須轉變觀念，在不斷地研究和探索過程中，尋找多種教學方式和方法，不斷提高歷史教學效果，從而真正實現課堂教學的有效性，爭取歷史學習效益的最優化!學生的歷史學習過程不僅僅是歷史事件的簡單學習，也是學生多維史觀的形成過程，這也是高中階段學生歷史學習的目的之一，作為學生學習的引導者，教師應該通過不斷創新來提高教學的有效性。