高職信息化教學發展現狀以及存在的問題

趙 暉(貴州電子科技職業學院 貴州 貴陽 550001)

1 信息化教學的本質

信息化教學是以先進的教學理念為基礎，依托現代化教學設備，使教師利用信息設備，并要求教師在教學中注重與學生互動。教師通過信息化設備展示課本知識內容，還會不斷地拓展知識，讓學生充分了解課本知識的同時提高學生的學習能力。信息化教學這四字中可以分為兩個詞，一個是“信息化”，另一個是“教學”。從“信息化”這個詞來看，信息化是一種智能化的信息工具。并且信息化并不是孤立存在的，它把整個社會的信息連接在一起，人們通過眾多的信息可以找到自身需要的信息。從“教學”這個詞語來看，教學這個詞語顧名思義就是“教師和教學”這兩個詞組成起來的，教師需要掌握良好的教學方法以便提高學生的課堂學習興趣。當兩個詞組成“信息化教學”這四個字時它就不能割裂分析了。信息化教學要求教師在教學中要摒棄傳統教學理念，運用信息化教學模式，完成教學任務，提高教學質量。

2 高職院校信息化教學現狀

我國相對于其他國家來講信息化教學模式應用的時間短，但是發展速度比較快，很多高職院校都積極應用信息化教學模式。有的高職學校召開會議讓全體教師參加并為教師講解高職信息化教學模式及應用方法，還分發學習信息化教學的學習手冊，鼓勵教師主動接受信息化教學模式。另外，教師主動運用這種教學模式時還會得到學校的獎勵。有的高職院校還帶領教師參觀其他高職院校，從而從中吸取優秀的信息化教學經驗;有的高職院校在學校搭建數字化平臺，從而實現師生之間的信息管理。但是，高職院校的的信息化教學模式在應用的過程中還存在一些問題，如學校、教師、學生等方面都存在發展不充分的現狀。因此，信息化教學是一個需要不斷地探索、不斷地發現、不斷改進的過程，同時它也需要學校、教師、學生的共同努力。本文從以下方面分析了信息化教學存在的問題。

2．1學校方面。很多學校都想提升學校的影響力，吸引更多的學生在院校就讀，因此部分高職院校把招生數量作為擴大學校規模的一種方式，他們在招生中投入了大量的精力，卻忽略了學校的基礎設施建設。這種做法導致很多教學設施太過陳舊以致不能使用，從而阻礙信息化教學工作的開展。學校片面的認為招生數量是學校發展的關鍵因素，殊不知做好學生的教學工作，滿足學生對現代化設施的需求，提升信息化教學質量，才是吸引學生選擇學校的重點。

另外，有些高職院校雖然建立了信息化平臺，但他們利用不佳，造成資源閑置，從而不能使它發揮信息化教學價值。有些高職院校也會積極響應教育局信息化教學的號召，但是它們在采用的信息化教學模式時缺乏理論指導，從而導致信息化教學模式只是留于形式。有些高職院校高價購買了一些先進的教學設備，但是他們對教師缺乏培訓，導致教師不會運用設備進行教學，造成金錢浪費。總之，高職學校要從思想上認識到信息化教學模式的重要性，并且付諸行動，不斷地改進和完善信息化教學模式，從而提升學生學習水平。

2．2教師方面。研究發現，高職院校的學生主要通過“教師講課學生被動聽課”的學習方式學習職業技能，缺乏教師與學生的互動，使他們對授課內容提不起興趣，導致學習效率不高。同時，高職教師很少意識到信息化教學的重要性，缺乏從學生的角度改進信息化教學方法，單純的把信息化教學作為學校的教學任務，較少從本質上考慮信息化教學的目的。例如，教師在課堂利用信息化設備進行教學時只是播放課件或者是視頻，讓學生從中了解知識，但是這樣缺少互動的教學模式并不能培養學生的綜合素質教育。另外，部分高職學校教師不太熟悉電腦操作，教學水平欠缺，導致他們缺乏教學激情，影響信息化教學工作的開展，從而使學生不能較好的發揮職業技能。加之，有些教師很少在課堂下反思自身的教學模式，從而使信息化教學方法停滯不前。因此，教師要在教學過程中不斷地完善信息化教學方法，使自身的教學方法與學生相適應，與時代相適應，從而提高學生學習技能。

2．3學生方面。高職院校的學生在課堂上只是被動地聽課，較少思考教師教學內容，沒有發揮自身學習主動性。學生還在教師教課的時出現注意力不集中的情況。例如，學生在教師講課時只是自顧自地玩手機，并不集中注意力聽教師講課，而且絲毫不理會教師的講課內容，從而導致了自身學習質量偏低。學生在課堂下較少注重拓展知識，缺乏探索知識的意識。學生在生活中較少應用信息化教學內容，導致學生的實踐能力偏低。同時，由于部分學生生活的地區落后，在教師信息化教學時學生對教師的信息化教學不適應，很少能配合教師完成信息化教學目標。例如，學生在課堂中教師布置課下時只是在網頁上搜索作業內容，并對照網絡所給出的作業思路解答問題，缺少學習思考的能力。另外，部分學生利用職業技能解決實際問題的能力偏低，如生活中出現了自己所學技能的困難時，學生往往會感到茫然，不清楚解決問題的方法，甚至翻閱課本并對照課本講解的方法完成遇到的問題，不能靈活運用所學知識。

3 高職院校信息化教學實踐中存在的問題

3．1教師缺乏信息化教學認識。我國早就提出了信息化教育，但是高職教師卻沒有跟上教育的步伐。高職教師在信息化教學中對信息化教學方式了解的較少，缺乏系統信息化教學理論的指導，導致信息化教育較難實施。當前，教師還是以自己為主體進行教學，從而缺少和同學之間的互動交流。例如，教師對現代設備應用不積極，只是用課件為學生講解教學內容。即使高職教師運用了信息化設施，但由于教師思想的認識不足，教學產生的效果也是有限的。另外，教師的教學形式較為單一，并且缺少與其他教師探討信息化教學，使得信息化教學模式停滯不前。

3．2職業教育信息化發展不均衡。信息化技術在不斷地發展，各個地區都在努力發展信息化教學。但由于地區差距，信息化設施發展不平衡。例如，東部發達地區擁有的信息化設備較為先進，中部次之，西部卻落后，導致學生在信息化教學中技能提升較慢。另外，有的高職院擁有強大的師資隊伍，教師的思想緊跟社會發展潮流，他們會主動運用信息化設施完成教學工作，不斷地提高教學質量，使學生在生動地課堂中學會職業技能;但是有的高職院校的教師信息化教學能力不強，缺乏運用信息設施進行教學，不能較好完成教學任務。

3．3信息化教學理念落后。眾所周知，理論指導實踐。教師在高職信息化教學中需要先進的信息化教學理念。因為教學理念的先進性影響著學生的學習效率，所以信息化教學需要不斷地進行改進與完善。目前我國信息化教學理念較為單一，即使高職教師們認真學習教學理念也達不到我國教育對于信息化教學的要求。另外，有些教師對信息化的教學理念不重視，片面的認為信息化教學沒有用處。當教師對信息化教學的認識不足時，信息化教育更何談實施與改進了，從而使我國的高職信息化教學理念徘徊不前。教師即使應用了信息化教學理念，但由于理念的落后，教學質量也難以保障。

3．4信息化教學資源的獲取能力較弱。領先的教育資源對教師信息化教學和學生學習都有較大的幫助。因為先進的信息化教學資源能夠在第一時間指導學生進行信息化學習，所以資源對于學生技能的提升大有裨益。但是，高職教師很少能在資源競爭中占得先機。一方面，教師在獲取資源的能力上不足，很少能從眾多資源中發現有效信息，導致所選的資源較少能提高信息化教學質量。另一方面，教師缺乏資源獲取的平臺，他們在信息化教學中獲取資源的渠道單一。大多數教師只是通過學校提供信息化教學資源教學，因此他們在開拓資源的渠道的能力上較弱。

3．5信息化數字化設計能力欠缺。信息化的發展為高職教師的教學帶來了便利。不過如何利用好信息化教學是教師需要思考的問題。只有科學的設計教學的各個環節，才能讓學生在課堂中學會職業技能，從而使學生的專業技能得到鍛煉。目前，我國的高職教師缺乏科學合理地設置信息化教育環節。例如，高職教師在信息化教學時只是講授課本內容，較少從學生的思考方式出發設計教學內容，缺乏引導學生學習職業技能，較少能把教學內容融入到信息化教學模式中。

3．6相應維護人員不足。信息化設備需要跟上時代發展，因此有些設備需要升級改造。只有跟上時代發展的信息化設備，才能對學生的學習產生良好效果。教師也需要先進的設備開展教學工作，因此學校需要配備相關人員以便改善信息化設備。但是，有些高職院校由于資金匱乏，從而較少聘用相關的維護人員?；蛘哂行└呗氃盒Ｆ赣昧艘恍┘媛毦S護人員，但是教師在信息化教學中出現問題時卻不能及時解決。因此，學校需要加強維護信息化設備人員的建設。

3．7缺少相關管理制度。企業的成功需要具有適合的管理制度，進而激勵員工努力工作，從而使企業獲得效益。高職院校信息化教學模式的應用也不例外，它需要學校制定管理制度來規范信息化設備的建設。但部分高職院校卻疏于建設相應的學校管理制度，導致信息化資源造成浪費，教師教學水平偏低、學生學習熱情不足等現狀。例如，學校的信息化設備往往只是存放在教室里，因此教師較少利用信息化設備。由于學校沒有制定信相應的教學評析制度，教師在信息化教學中很少主動運用信息化教學模式，使得教師的教學模式跟不上教育發展，導致學生學習質量不高。

3．8缺乏以賽促用。競爭能夠激勵學生學習、教師教學，從而促進他們自身發展。比賽就是實現學生、教師競爭的方式。目前，關于信息化教育模式的全國大賽比較少，從而較少能激勵學生、教師在信息化教育模式中提升自身素質。另外，高職院校中的競賽也比較少，導致教師與學生在教學和學習中缺乏動力。例如，學校只是注重招生而缺少成立相關人員設置比賽內容，或者學校根本沒有設置比賽的意識。高職院校需要多設置一些比賽，這樣不僅能激勵教師和學生，還能提升教學質量與學習質量。

結語:當今時代學生掌握一門職業技能對他們今后的工作與生活都影響頗深，會使學生較好的滿足社會對專業職業技能人才的需求，從而使學生把所學的知識運用到實踐中。因為教育模式的不同也會影響學生提升職業技能，所以教師要樹立信息化教育理念，多學習信息教學的方式，把信息化教學貫穿在教學中從而提高教學質量。另外，學生做為學習的接受者需要提高自身接受信息化教學能力，主動適應教師的教學模式。高職院校也要做好教育行業的先導者，使自身的信息化教學模式成為其他學校學習的案例，進而彰顯學校的影響力。