論寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的有效開(kāi)展

嚴(yán) 晶(江西省吉安市泰和縣沙村鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 吉安 343719)

由于新課程改革對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)要求逐漸提高，學(xué)生的寫(xiě)作能力也應(yīng)不斷提升，所以在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)使習(xí)作教學(xué)得到有效發(fā)展，而要想提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量首先應(yīng)使學(xué)生喜歡寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，其次教師應(yīng)告知學(xué)生寫(xiě)作要求和注意事項(xiàng)并引導(dǎo)其進(jìn)行不斷地素材積累，逐漸提高學(xué)生觀察生活的能力，在學(xué)生輕松愉悅的寫(xiě)作中使寫(xiě)作教學(xué)有效開(kāi)展，也為日后學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 培養(yǎng)學(xué)生興趣是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中，由于學(xué)生剛剛接觸到系統(tǒng)性的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)而缺乏一定基礎(chǔ)，且由于小學(xué)生年齡較小、生活閱歷少，對(duì)于日常生活事物沒(méi)有自己主觀的看法和體會(huì)，而寫(xiě)作則恰恰考驗(yàn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，所以在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，不能主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作甚至部分學(xué)生還會(huì)逃避寫(xiě)作，導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)寫(xiě)作的興趣。其實(shí)對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況降低寫(xiě)作要求，如若刻板要求學(xué)生在寫(xiě)作中語(yǔ)文邏輯完整通順或是運(yùn)用寫(xiě)作修辭手法等反而會(huì)本末倒置，所以教師只需要求學(xué)生能夠完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)和真實(shí)體會(huì)，并且能夠敘述一個(gè)完整的內(nèi)容，不會(huì)頻繁出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤和標(biāo)點(diǎn)符合錯(cuò)誤。從而使寫(xiě)作不在成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，而是其對(duì)真實(shí)生活體會(huì)的表達(dá)，讓學(xué)生得以有興趣的進(jìn)行寫(xiě)作。其實(shí)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，均會(huì)產(chǎn)生把日常生活和心情寫(xiě)出來(lái)，但通常得不到很好的指導(dǎo)，所以在小學(xué)語(yǔ)文中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣，而以日常生活為素材記錄學(xué)生自己喜歡的事情也避免了學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律的情況發(fā)生。

2 培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵

閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的重要前提，而好的閱讀習(xí)慣應(yīng)從小培養(yǎng)，教師也應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)課外書(shū)的閱讀興趣，通過(guò)大量好的書(shū)籍閱讀不僅可以對(duì)好的詞語(yǔ)和語(yǔ)句進(jìn)行積累，也可以更多的對(duì)文章的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法有所初步認(rèn)識(shí)，且書(shū)籍作為智慧的源泉，學(xué)生如果能進(jìn)行長(zhǎng)期的閱讀不僅有利于素材積累從而提高習(xí)作水平，學(xué)生的眼界和內(nèi)涵也將不斷提升。而學(xué)生閱讀書(shū)籍不應(yīng)僅僅局限于課堂中，教師也應(yīng)充分利用早自習(xí)、課間時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，教師可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜索和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生現(xiàn)階段值得讀且較為有趣的書(shū)籍列一個(gè)書(shū)單，使學(xué)生在除閱讀課之外可以自主進(jìn)行閱讀。好的書(shū)籍還可以深化學(xué)生感知能力和閱讀水平，不僅提高了學(xué)生寫(xiě)作能力也對(duì)日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。

在小學(xué)語(yǔ)文中，課本內(nèi)容的選擇是極具權(quán)威性的，所以對(duì)課本的熟讀、精讀應(yīng)成為學(xué)生閱讀的主要目標(biāo)，不論是生動(dòng)婉轉(zhuǎn)的詩(shī)歌、內(nèi)涵深刻的寓言故事、意蘊(yùn)文雅的散文都是學(xué)生值得利用的現(xiàn)有素材，教師可以選擇部分經(jīng)典的片段令學(xué)生背誦，使之可以靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，且教師應(yīng)注意要在不使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重的前提下適當(dāng)選取，然后令學(xué)生進(jìn)行記憶，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平不斷提升。學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)進(jìn)行多種最新素材的閱讀，并使學(xué)生有策略的選擇閱讀素材，幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)層面，在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)有更深層體會(huì)。

3 培養(yǎng)學(xué)生自主寫(xiě)作使習(xí)作教學(xué)不斷發(fā)展

習(xí)作教學(xué)得以穩(wěn)定發(fā)展還需學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，把學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷以真情實(shí)感表述出來(lái)，且要提醒學(xué)生寫(xiě)出事情中感受最深或是最有趣味性的內(nèi)容。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生之間的寫(xiě)作速度、素材積累程度、思維方式等均有差異，導(dǎo)致寫(xiě)作所需時(shí)間各有不同，且對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)生而言，主要是注重作文本身的完整度所以教師對(duì)于寫(xiě)作時(shí)間可以適當(dāng)減少限制。對(duì)于基礎(chǔ)較好可以在課堂內(nèi)完成寫(xiě)作、相互交流后教師可以適當(dāng)提出建議，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生也應(yīng)允許其在課后通過(guò)查找資料等途徑完善習(xí)作。

教師也可以根據(jù)習(xí)作課堂主題提前布置下去，學(xué)生得以提早搜集資料、查找素材等，在寫(xiě)作時(shí)不對(duì)其字?jǐn)?shù)硬性規(guī)定，學(xué)生更具自己內(nèi)容所需自由控制字?jǐn)?shù)。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)，而不是一味地要求統(tǒng)一化和格式化，從而發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維。且由于學(xué)生生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格等截然不同，所以教師不能依靠統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生能力，而是應(yīng)對(duì)不同學(xué)生采取針對(duì)性教學(xué)，使其在各自的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步和發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作的積極性，習(xí)作教學(xué)效率也隨之提高。

結(jié)語(yǔ):綜上所述，習(xí)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合考察，是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)習(xí)作教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵和薄弱部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣為前提逐步培養(yǎng)其閱讀和寫(xiě)作的習(xí)慣，為日后更高層次寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)始終以學(xué)生實(shí)踐情況為主有針對(duì)性并在其個(gè)人基礎(chǔ)上提升能力，從而使習(xí)作教學(xué)得以有效發(fā)展，也使小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量得到提升。