中職數控技術應用專業基礎課程教學改革中存在的問題與對策

向 霞(重慶市涪陵區職業教育中心 重慶 408000)

1 中職數控技術應用專業基礎教學的改革現狀

關于數控技術應用專業課程教學的改革現狀，筆者提出，目前中職院校由于改革沒有落實到實處，學生的技能和實力沒有在改革中得到確實的提升，中職數控技術應用專業基礎課程教學已經進行了改革，但是其根源問題沒有得到解決。

2 中職數控技術應用專業基礎教學改革中存在的問題

2．1改革缺乏目標，缺乏及時性。首先講改革目標不明確，許多中職院校的教師對改革計劃、目標和內容不夠重視，對所帶班級和學生也不夠了解，導致在課堂改革內容安排上抓不住重點，過多的依賴課本，為了改革而改革，課堂上僅是完成課本上的教學任務，缺乏對學生的獨立思考和創新思維的培養，單一的進行零件加工的操作，忽略了各種其他技能的綜合訓練和培養。

2．2改革的重點仍然在理論知識層面，實踐教學沒有得到重視，專業的實用性不高。承接上一點，學生在知識和技能的綜合運用能力上的缺乏，其根源在于學生缺乏應用和實踐。理論教學和實踐教學相脫節的問題在改革中沒有得到徹底的解決，原因在于，一是傳統教學觀念根深蒂固，教師往往采用先基礎文化課，后專業基礎課，目的是打好理論基礎，再是專業課和實踐為“三段式”的固定模式教學方法;二是學校資源和課時設置的局限，所以有時候最為重要的實踐可能根本無法實現，然而在實際工作中涉及的細節方面的要點，往往通過理論教學無法深刻理解和記憶，比如，工藝路線選擇、刀具選擇、切割用量設置、數控機床的維護和維修等專業技能，這些應用于實際工作的操作只有通過實踐才能讓學生深刻理解和掌握。

2．3改革中忽略了任課教師的重要性。現在中職學校的教師仍然擅長理論大于實踐教學。隨著近幾年數控技術的飛速發展和廣泛運用，引起了數控技術這方面的人才大量短缺，現在各個中職院校，數控技術應用專業普遍存在缺乏“雙師型”教師的問題，造成很多教師往往同時擔任著理論課程和實訓課程的教學的現狀，但是大多數教師只是經過短時間的實際操作方面的培訓，理論教學經驗豐富，實踐操作能力不強，改革中，這一問題并沒有被重視，優秀的實踐型老師仍是鳳毛麟角。

2．4教學中的檢查、評價以及等級的評定標準在改革中并未提及。我們都知道，在反應學生一段時間內努力程度和學習結果的時候，往往通過檢查、考試、評定等方式，在學校有考試，數控技術應用專業也有相應的等級證書可以反映學生的學習成果。但是這些考試成績和等級證書的“含金量”真的高嗎?成績和證書已經不是教師和學校衡量學生專業技能的唯一標準了，而且這些標準難以保證學生是否真正的掌握了解決實際問題能力。

3 如何進一步完善中職數控技術應用專業基礎教學的改革

3．1明確改革目標，及時更新和調整教學模式。首先充分了解教材內容，合理運用教材、整合教材，刪繁就簡，取其精華，根據其具體內容分成不同的模塊進行教學。比如說，公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和專業拓展模塊，在各個模塊中，教師可以比較輕松的確立教學目標以及抓住教學重點，以便復習和整合，靈活運用項目教學法和任務驅動法的教學方式，一方面提高學生的學習興趣，另一方面增加學生和今后工作性質的接觸。

3．2繼續構建實用性教學體系，加強實踐的改革路線。上文中提到的課本理論知識和實踐的辯證關系問題，需要在實踐中進一步加強重視力度和改善要求，從根本上扭轉傳統的教學的思想，一步步改變教學模式，將理論知識和實踐結合起來，讓數控技術應用去驗證所學的理論知識，不僅要幫助理解，更要填補理論上的空白，激發學生的創新精神和獨立思考和實踐的思維。在構建新型教學框架的同時，還要優化實踐流程，增加事件的課程頻率，加強實踐環節的考核評定。使學生能夠合理運用理論知識和專業技能，保證專業素質得到根本上的提升，以符合企業、市場的需求。

3．3在“雙師型”教師的培養上作出更大力度的支持和改革，引進更多專業教師。隨著市場對數控技術人才的需求，教學改革對專業教師提出了新的高要求，“雙師型”教師更是供不應求，所以改革中需要著重培養或者引進既能講理論知識又能進行實際操作的專業教師，一方面可以聘用企業的高級技師到學校解決“實踐難”的問題，另一方面，可以針對學校的任職教師，組織其參與進修、培訓、再教育等專業的學習過程，提高其綜合教學素質，讓他們的實踐教學更加專業，另外院校可直接引進更多的專業教師，在教學中實行分工合作的方式完善教學目標，各司所長，保證教育教學的整體質量。

4 結束語

綜上所述，中職學校數控技術應用專業基礎課程教學改革是必然趨勢，在改革這條路也必然存在一些挫折和問題，所以，在理論知識教學，實踐教學、教師的綜合素質、評測標準等方面都要具備適合的改革流程和明確的改革目標，完善教學改革機制，逐步提高中職數控技術教學的質量，為企業及社會培養出更多優秀的人才。