芻議在小學(xué)《品德與社會》教學(xué)中滲透吃苦耐勞教育

徐麥玲(青島市西海岸新區(qū)香江路第三小學(xué) 山東 青島 266555)

隨著社會生活水平的不斷提升，人們的生活品質(zhì)得到了極大的改善，對于小學(xué)生來說，吃苦耐勞似乎已經(jīng)離得很遠(yuǎn)，這也是當(dāng)前小學(xué)教育過程中所欠缺的內(nèi)容，但是從教育實(shí)際來看，吃苦耐勞是小學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，對于小學(xué)生以后的發(fā)展也具有十分積極的作用。在這樣的教育背景下，深入分析小學(xué)品德與社會教學(xué)中吃苦耐勞教育的滲透對策，對于提升小學(xué)品德與社會教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生更好的成長和發(fā)展，都具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

1 小學(xué)品德與社會教學(xué)中滲透吃苦耐勞教育時存在的問題

1．1師資水平較弱，對于吃苦耐勞教育的重視程度不夠。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師對于教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用，可以說，老師的教學(xué)水平直接關(guān)系著學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)和掌握程度。在課程改革的背景下，傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念正在經(jīng)歷著巨大的變革，全新的課程課程教育理念逐漸融入到小學(xué)教育實(shí)踐中，這對于改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷，提升教學(xué)質(zhì)量的整體質(zhì)量，都是非常重要的。但是從當(dāng)前的小學(xué)品德與社會教育實(shí)踐來看，還有部分教師存在教育素質(zhì)差的問題，一些學(xué)校在學(xué)校管理過程中對于師資力量的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)校部分教師的水平不足，因此在接受和理解吃苦耐勞教育的過程中存在一定的偏差。由于這些教師未能真正把握吃苦耐勞教育和小學(xué)品德與社會教學(xué)之間的關(guān)系，因此在教學(xué)運(yùn)用的過程中就不可避免的會出現(xiàn)較多的問題，不能將其落到實(shí)處，如果不及時采取有效措施予以改進(jìn)，將會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的不利影響，影響學(xué)生以后的成長和發(fā)展，制約學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

1．2吃苦耐勞教育流于表面形式，并未起到實(shí)質(zhì)性作用。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，而且對于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展形式，提升教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中，滲透吃苦耐勞教育，但是這其中仍然存在一定的問題。具體來說，由于部分教師對于滲透吃苦耐勞教育的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)，因此在進(jìn)行滲透的過程中也只是簡單的進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致教學(xué)滲透流于表面形式，并未對提高學(xué)生綜合品質(zhì)起到任何實(shí)質(zhì)性作用，有時還會浪費(fèi)大量的時間成本，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 小學(xué)品德與社會教學(xué)中滲透吃苦耐勞教育的有效對策

2．1將吃苦耐勞教育貫穿到小學(xué)品德與社會教學(xué)的全過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)品德與社會教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)小學(xué)品德與社會教學(xué)計(jì)劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學(xué)生吃苦耐勞教育的滲透，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的。在新的教育發(fā)展形勢之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效滲透吃苦耐勞教育，老師應(yīng)該對小學(xué)品德與社會教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為滲透吃苦耐勞教育制定一個相對明確的指導(dǎo)方向。

具體來說，老師應(yīng)該在平時的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對知識的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對之前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行針對性的調(diào)整，優(yōu)化小學(xué)品德與社會教學(xué)內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，注重吃苦耐勞精神教育，并且把吃苦耐勞教育貫穿到小學(xué)品德與社會教學(xué)的全過程中。除此之外，對于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)品德與社會教學(xué)計(jì)劃不斷優(yōu)化升級，為滲透吃苦耐勞教育提供良好的前提條件。

2．2完善教學(xué)評價方式，為教學(xué)法的應(yīng)用提供前提條件。在小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價方式陳舊也是影響吃苦耐勞教育滲透和教學(xué)質(zhì)量提升的主要障礙，針對這個問題，學(xué)校和老師應(yīng)該對此給予足夠重視，及時創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)小學(xué)品德與社會教學(xué)評價形式。在之前的教學(xué)過程中，考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并且也以此標(biāo)準(zhǔn)來評價老師的教學(xué)素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)評價形式的最大缺陷。

因此，在新的教育形勢下，為了更好的開展吃苦耐勞教育滲透，學(xué)校應(yīng)該及時改變這種評價形式，降低考試成績在學(xué)生評價過程中所占的比重，將學(xué)生綜合能力，尤其是吃苦耐勞精神的考察納入到學(xué)生評價體系之中，重新制定完整的教學(xué)評價機(jī)制，重點(diǎn)考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為吃苦耐勞教育滲透和教學(xué)模式創(chuàng)新掃清障礙，減輕老師的授課負(fù)擔(dān)，讓老師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新升級，從而促進(jìn)小學(xué)品德與社會教學(xué)中更好的滲透吃苦耐勞教育，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

品德與社會是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，主要任務(wù)是塑造小學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們良好的行為和態(tài)度。小學(xué)生的道德觀和世界觀都處在形成的關(guān)鍵時期，教師要對學(xué)生進(jìn)行思想教育，讓他們樹立正確的人生觀和價值觀。小學(xué)品德與社會可以從整體上帶動小學(xué)生思想的規(guī)范化，使學(xué)生的思想情感得到進(jìn)一步的升華。吃苦耐勞教育是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，具備較強(qiáng)的吃苦耐勞精神能夠促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展，因此在小學(xué)品德與社會教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該對吃苦耐勞教育給予足夠重視，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)吃苦耐勞教育的滲透形式，將吃苦耐勞教育貫穿到小學(xué)品德與社會教學(xué)的全過程中，完善教學(xué)評價方式，促進(jìn)小學(xué)生更好發(fā)展。