微課在小學語文教學中的應用問題研究

馬 麗(山東省菏澤市曹縣磬石辦事處中心小學 山東 菏澤 274400)

微課主要是由課例片段組成的，教育者運用信息技術(shù)將教學設(shè)計、素材可見和練習測試等整合一個新型的教學資源，幫助學生利用碎片化時間學習。新課改提倡學生使用“合作、探究、自主”的學習方式學習，在小學語文的教學中教育充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，擴展學生的學習資源，突出教學的難點與重點，提高學生的學習效率。

1 微課在小學語文教學中的應用問題

當前在微課教學中教育者沒有發(fā)揮出課堂引導者的作用，微課教學具有培養(yǎng)學生自主學習能力的優(yōu)勢，但是，如果教育者一味的使用微課而不對學生進行課堂講解，將所有的時間都留給學生上自習。那么，筆者認為這種本末倒置的教學方法不利于學生的學習和發(fā)展。有很多教育者為了偷懶或者其它原因一味的使用微課進行教學，造成學生學到的知識內(nèi)容片面化。微課始終是輔助性教學手段，在課堂教學中以師生交流和生生互動為主，不應過于依賴教學課件。還有一種情況是教育者制作的微課視頻與學生的實際情況不符，教育者對教學的理解程度不夠深，在進行微課制作時沒有突出教學的重點和難點，對學生的學習要求不準確。微課教學與多媒體教學存在著一定的相似性，教學內(nèi)容也應該相符，但是有一部分微課教學的內(nèi)容與多媒體特征是相違和的，教育者對微課的使用不熟練，不良的教學現(xiàn)象不僅不會提高學生的學習質(zhì)量，還會降低學生的學習效率，使學生對語文學習失去興趣。教育者盲目的跟風和過度開發(fā)微課，降低了學生信息化學習的質(zhì)量［1］。

2 微課在語文教學中的應用途徑

2．1創(chuàng)設(shè)教學情境。小學生比較愛玩，容易受到外界事物的影響，教育者需要營造一個適合學生學習的氛圍，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。小學生對色彩和動聽的音樂比較敏感，教育者可以利用微課將抽象復雜的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀形象的教學視頻或者圖片，吸引學生的注意力，加深學生對課本內(nèi)容的理解。利用微課為學生創(chuàng)造一個生動、真實的教學環(huán)境，能夠調(diào)動學生的主觀能動性［2］。

2．2引導學生自主學習。教育者可以先讓學生跟著微課預習新的課文，然后再提出問題，由學生帶著問題再次閱讀課文，提高學生的自主學習能力。例如在五年級“祖父的園子”課時教學中，教育者可以讓學生圍繞以下問題學習新的文章:①《祖父的園子》重點寫了什么?②你們能夠到作者的童年時怎樣的?學生帶著強烈的求知欲望去學習，在解決問題的過程中掌握了本節(jié)課的重點。教育者通過將教與學結(jié)合在一起，對學生進行引導，使學生在自主的過程中養(yǎng)成動腦的習慣，培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。

2．3激發(fā)學生的學習興趣。小學生的自我管理較差，需要教育者進行引導和監(jiān)督。學生對自己感興趣的東西會投入大量的精力，小學語文的教學難度不大，教學內(nèi)容大多貼近學生的實際生活，教育者使用游戲教學和小組討論的教學方式，調(diào)動學生的積極性。小學教育階段是學生形成基本觀念，培養(yǎng)學習習慣和生活習慣的重要階段，在這個階段中對學生的興趣進行培養(yǎng)，對學生日后的發(fā)展有很大的幫助。教育者利用微課將語文教學內(nèi)容生動活潑的展現(xiàn)在學生眼前，突出課文的重點，幫助學生構(gòu)成思維導圖，加深學生對知識點的掌握和理解，能夠提高學生學習的信心，激發(fā)學生對語文學科的興趣。例如在《秋天》這篇課文的教學中，教育者可以用微課將各地的秋景展示給學生，學生欣賞美景的過程中會對作者描述的景象產(chǎn)生好奇，然后教育者從微課教學過渡到課堂教學中，鼓勵學生主動到講臺上朗讀課文，提高學生的口語表達能力和心理素質(zhì)，學生朗讀完成后對學生進行表揚，使學生在學習語文的過程中感受到快樂［3］。

3 結(jié)語

在信息時代下，微課、慕課、人機一體化等教學模式逐漸取代了傳統(tǒng)的教學方式，教育者在教學活動中發(fā)揮的作用越來越小，學生在擁有自由發(fā)揮空間的同時也有了玩樂的借口。微課教學的主體突出、教學內(nèi)容精簡、示范案例較多、適合學生隨時隨地的學習，具有很好的應用效果。但是，教育者不能過度使用微課，忽視了課堂教學的重要性。教育者要合理的分配教學時間，加強教學反思，以學生的全面發(fā)展為教學目標，制定適合學生發(fā)展的教學計劃。