高中化學教學中實施分層教學的初探

裴小花(潛江市江漢油田廣華中學 湖北 潛江 433100)

在高中化學學習中，由于初中教材難度不大，側重于記憶，學生易于接受，而高中教材內容的深度、廣度、和能力要求都有了教大的變化，許多內容理論性強、難度大，方法新、對理解和分析的能力要求較高。從而兩級分化的問題極為突出，特別是剛升入高中對這些變化往往不能很快適應。要改變這種狀況，因材施教、分層教學顯得極為必要。分層教學，它是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想，它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學，真正做到“以人為本”。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

分層教學理論的理論基礎為布盧姆的掌握學習理論。我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為:每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。這些都是分層教學的理論依據。

分層教學正是充分重視學生的心理因素，通過對學生進行分層教學，使每個層次的學生均獲得成功后的喜悅感，心理上獲得較大的滿足感和平衡感，從而激發學習興趣，開發學習潛力。但在高中化學教學中如何實施分層教學呢?筆者認為，實施分層教學的基本構想是:

1 分析學生差異，把握學生層次

教師可以利用開學初期對學生各方面綜合能力的理解以及評測成績，將班級的學生分為ABC三個層次，要注意考慮學生的心理承受能力，不讓學生為自己貼上標簽，尊重每個學生的差異，因此分層結果不向班級公布，三個層次的學生有不同的特點:A級學生學習目的性強、基礎知識扎實、理解能力較好、對化學學習有很大興趣，相對其他學生而言成績優秀穩定;B級學生具有一定的上進心，對學習有自覺性，觀察和邏輯能力較好，學習成績相對不錯但是具有浮動性;C級學生相對AB級學生來說成績處于中下層面，基礎知識不扎實，缺少學習主動性，沒有自信心，理解能力相對較弱。這種分層僅僅是為了用于教師了解學生、研究學生、客觀地把握學生層次，做到備課、教學時能“對癥下藥”把握上課的基點，做到分層教學時目標設置合理，而不是把學生的分層情況告訴學生本人，目的是不讓學生給自己貼上標簽，因為中學生的可塑性很大，造成學生化學成績較差的原因并不僅僅是思維能力的差異，非智力因素也是重要原因之一，如果學生在學習過程中一旦對學習發生興趣，學習積極性調動起來了，就完全可以根據自己的情況及時調整自己的學習目標。當然分層結果不是一成不變的，要根據每個學生的努力程度，結合實際情況作出相應的調整。

2 制定分層教學目標

完成了學生分層以后，要以實現全體學生發展為原則，以《化學課程標準》、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法以及情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于化學教學目標，可分三個層次:(1)識記并領會。(2)簡單的綜合應用。(3)復雜的綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的:A層學生要達到全部三個目標;B層學生達到前兩個目標;C層學生要達到第一個目標。例如，在《金屬晶體的原子堆積模型》一節的教學目標設定時，C層學生只要求掌握金屬晶體內原子的空間排列方式。B層學生要求掌握金屬晶體內原子的空間排列方式及空間利用率的計算。A層學生要求達到金屬晶體內原子的空間排列方式及空間利用率的計算，并嘗試用晶胞計算相關金屬的密度。

分層教學的目標設置中要注意因勢利導地使各層次學生的能力、素質都能得到充分全面的發展，使每個學生的個性均能得到發揮，使教師能充分利用不同層次學生身上的“閃光點”，幫助他們樹立正確的人生觀，培養其堅強的毅力和拼搏向上的精神，促使各層次學生互相幫助，互相促進，以達到共同進步的目的。

3 分層作業、輔導、測試

對這些分層，特別要強調心理輔導，幫助學生排除和矯正心理障礙，使學生處于最佳的心理狀態，令其個性得到充分健康的發展。作業和試卷的分層有一定的交叉和層次性，讓學生結合自身情況選擇作答。對第C層學生主要是增強信心，鞏固知識，教會學習方法;對第B層學生主要是啟發思維活動，培養自學能力;對第A層學生主要是點撥、歸納、小結，使知識系統化。

化學分層教學能彌補班級授課制不足的固有特性;能適應學生個體差異發展的需要，充分調動學生學習的積極性，大面積提高教學質量，改善師生關系等等。但學生分層的標準的制定和分層教學過程的教學管理這兩個難題需要更進一步的研究和解決。