合作學習在高中物理教學中的應用探究

張琦超(浙江省杭州市余杭高級中學 浙江 杭州 310000)

在全面貫徹落實高中階段新課程標準的過程中，要加強對高中物理教學改革的重視，并且從多角度對合作學習方法的應用進行分析，對課堂教學效果進行優化，逐步實現培養學生合作精神和獨立探究能力的目標，為學生下一個階段對物理知識進行更為深入的探索奠定基礎。

1 高中物理教學中合作學習應用現狀

受到高中階段新課程改革思想的影響，高中物理教學活動中，教師加強對合作學習的重視，并且基于合作學習理念的指導在多方面作出了教學改革的探索。然而縱觀當前高中階段物理教學的基本情況，能夠看出在全面深入推進物理教學改革活動的過程中，對合作學習模式的應用仍然存在明顯的問題，會制約教學改革效果的提升［1］。具體分析，合作學習教學方法的應用存在明顯的形式化現象，部分教師套用一些優秀的教學案例，不結合具體教學內容和學生的學習情況進行修改就開展教學活動，合作學習方法的應用存在偏差，會對教學效果產生不良影響。也有部分教師在教學組織活動中，錯誤理解合作學習，在課堂上主要引導學生進行合作學習，忽視了教學指導的重要性，沒有在學生合作學習的過程中給予學生充分的指導，導致學生學習效率低下，合作學習的作用無法得到充分的發揮。此外，還有一些教師在應用合作學習模式的過程中不注重與其他教學方法的配合，合作教學相對較為單一，也會影響教學組織效果。因此針對當前高中物理教學中合作學習效果偏低的情況，應該積極探索對教學活動進行改革創新的措施，優化合作學習教學模式，為高中階段的學生提供更加科學有效的物理教學指導。

2 高中物理教學中優化應用合作學習模式的措施

為了在高中階段的物理教學實踐中更好的發揮合作學習模式的重要作用，新時期在探索教學改革活動的過程中，就要從多角度進行解析，并制定更加科學的合作學習教學組織方案，為學生提供相應的教學指導，促進合作學習效果的發揮，全面提高物理教學質量。

2．1設置問題，合作引導。在基于分組合作開展物理教學的過程中，高中物理教師可以將抽象性較強的物理實驗作為依托，并且將合作教學與問題引導進行有機結合，為小組成員設置相應的探究任務，并對物理實驗進行觀察、給予學生小組討論和交流的空間，使學生充分參與到物理學習活動中，并在問題的引導下加深對物理知識的認識和理解［2］。

如在為學生講解有關摩擦力相關知識的過程中，就可以基于合作學習設置實驗教學活動，并在學生合作研究實驗的過程中對學生實施積極有效的問題引導。如在學生以小組為單位參與與桌面上滑動的小車停下來相關實驗、滾動的小球慢慢停下來相關實驗以及與溜溜球相關實驗的過程中，教師就可以結合學生參與實驗探究的情況向學生提出問題，如小車和球為什么會停下來?通過觀察這些實驗現象，你能總結在什么條件下會產生摩擦力嗎?摩擦力的大小變化與哪些因素存在聯系?摩擦力的特征是什么?如此就能在問題引導下導正學生的討論和探究方向，高中物理合作學習教學質量也會得到整體性的增強。

2．2情境創設，合作體驗。在高中物理教師合理應用合作學習方法的過程中可以將合作學習與情境教學有機結合，為學生創設相應的教學情境，在情境教學中組織學生進行合作探究，為學生提供積極有效的教學指導，確保學生能夠在特定的情境中獲得良好的學習體驗［3］。

2．3聯系實際，深化理解。在對高中階段物理教學活動進行改革創新的過程中，結合教師所開展的教學指導，教師要嘗試聯系學生的生活實際對教學活動進行改革創新，進而以學生的實際生活作為切入點為學生設計合作學習項目，指導學生進行合作探究，確保學生的合作學習和物理探究能力可以得到有效的培養。

結語:綜上所述，新時期背景下，結合新課程改革的現實需求對高中階段的物理教學活動進行調整，加強對合作學習模式的應用，能夠循序漸進的改善教學效果，促進教學質量的全面系統提升。所以高中物理教師在探索教學改革的過程中，十分有必要對物理教學活動進行系統的研究，為學生提供更加科學有效的教學指導。