淺析課堂提問在小學語文教學中的有效性實施

張 發 趙靜玲(．卓尼縣大族中心小學 甘肅 甘南 747600;．卓尼縣阿子灘九年制學校 甘肅 甘南 747600)

前言:在小學階段的語文教學中，課堂提問是非常重要的一個環節，通過該環節的有效開展，不僅可以推動學生的思維運轉，使其的學習效果得以增強，也能夠對課堂氛圍起到一個活躍的作用，使有效教學得以真正的落實。所以，在實踐教學中，教師一定要對此加以明確，并要對其的實施原則、路徑等進行探究，以促進自身的專業化發展，促使三維目標得以有效落實。

1 課堂提問在小學語文教學中的實施原則

1．1應抓住教學重點。從目前的實際情況上看，在語文教學中，部分教師在課堂提問這一方面的意識依舊比較薄弱，并在實際開展的過程中，存在著諸多的問題，使得課堂提問的價值、效用大大減弱。如，部分教師在提問時，并沒有抓住教學的重點所在，難以圍繞著授課目標來設定問題，導致問題難、空、偏、雜，學生難以適應，出現了假大空、形式主義的現象，難以使最終效果達到預期。至此，在設計提問時，教師一定要緊緊地抓住教學重點，增強提問的針對性、目的性，使提問效果達到預期［1］。

1．2應結合學生的實際情況。針對于小學生而言，他們間的差異性是非常強的，至此，小學教師在開展語文教學時，在設定課堂提問這一環節時，一定要注重于因材施教，切不可盲目借鑒，只是選取優等生回答等，以避免學生出現不平衡心理，使課堂提問的最終效果得以減弱。

1．3提問內容應生動、有趣。課堂提問這一環節的有效開展，可以對課堂氛圍起到一個調節的作用，使氛圍更加的生動、活躍，達到一個激趣的目的，使學生們都能主動、積極地投入其中，對最終的學習效果產生相應的影響。但是，要想達到這一效果，教師也應增強提問內容的生動性、趣味性，只有這樣才能活躍學生的思維，為有效教學的實現而助力。

2 課堂提問在小學語文教學中的實施策略

2．1把控教學目標，圍繞中心提問。在課堂教學中，教師要想將課堂提問的價值、效用全方面地展現出來，就一定要把控好教學目標，圍繞著教學中心進行提問，只有這樣才能增強提問的有效性、針對性、目的性，為有效教學的實現提供保障。至此，在實踐教學中，教師也應注重這一點，巧妙地借助于課堂提問，來推動教學活動的開展，向高效課堂的構建邁進。

例如，在講解《圓明園的毀滅》一課的過程中，本篇文章最終的教學目的，就是為了讓學生深感對圓明園的惋惜，使其產生勿忘國恥、振興中華的情感，至此，教師就可以借助于課堂提問的實施，來達到這一效果，促使教學活動得以開展下去。比如，“文章中為什么說，圓明園的毀滅是我國文化史，也是世界文化史不可估量的呢?你從文章中的哪些描述上可以感受到這一點呢?”引導學生對課文加以閱讀，使其帶著問題去探索，以增強其閱讀的目的性、有序性、實效性，使其深感圓明園的藝術珍藏、精美絕倫、宏偉壯觀等，使其懂得價值越大、損失越大，促使三維目標得以逐一地落實。

2．2結合學生學情，面向全體提問。伴隨著課程改革的逐步深化，因材施教也被人們所提倡，如何落實好這一點，也成為每一位教師所探究、研究的課題。至此，小學教師在開展語文教學的過程中，在進行課堂提問時，也應結合學生學情，致力于全體提問，只有這樣才能使每一位學生都學有所得、有所收獲，使其獲取到更高層次的發展，將課堂提問的價值、效用展現出來［2］。

例如，在講解《三峽》一課的過程中，教師就可以結合學生學情，對問題設計加以分層，從而真正的實現因材施教，使學生們有所收獲。比如，對于學習水平較差的學生，教師就可以將問題設置為“文章中運用了哪些詞語來描寫三峽的景色呢?”對于中等生就可以提問“文章中是按照什么順序寫的呢?運用了哪些描寫手法呢?”對于語文能力較強的學生，就可以提問“本篇文章的寫作目的是什么呢?抒發了作者怎樣的思想情感呢?”等，促使每一位學生都投入到問題的探索中，將課堂提問的效用發揮到最大。

2．3注重興趣激發，實現合理提問。針對于小學生這一群體而言，其對于事物的認知是簡單、模糊的。至此，在語文教學當中，教師在進行課堂提問時，也應抓住其的這一特點，增強提問的合理性、具體性、形象性等，便于學生們的理解、作答，使最終的教學效果得以全方位地強化，使課堂教學更高效、更輕松。

結論:綜上所述，小學教師在開展語文教學的過程中，巧妙地開展好課堂提問這一環節，是非常重要的。借助于此，不僅可以發展學生的情感、技能、知識，也能夠使其充滿信心、興趣地投入到學習中，使最終學習達到一個事半功倍的效果。但是，在這其中，教師也應秉持著一定的原則，結合學生學情、教學特點等，為教學的順利開展提供保障，將語文學科的價值、效用發揮到最大。