淺談低年級閱讀教學的策略

羅柏金(貴州省貴定縣實驗小學 貴州 黔南 551300)

閱讀是語文學習的重要內容，學生閱讀水平的高低直接影響著學生語文的學習。作為一名語文老師，如果想提高語文的教學質量以及語文教學效率，就必須要注重學生的閱讀訓練，引導學生清楚地了解自己學生閱讀能力的高低，并且能夠根據小學低年級學生的特點制定適合學生的閱讀教學方法，從而培養學生閱讀的興趣，激發學生的學習熱情，為學生今后的學習奠定基礎。下面，我簡單談談小學低年級語文閱讀教學的現狀以及提高小學低年級語文閱讀素養的教學策略。

1 小學低年級語文閱讀教學的現狀

在新課改的理念下，老師雖然在語文閱讀教學上教學方法有所創新，并且提高了對閱讀教學的認識，但是目前小學低年級語文閱讀教學仍然存在著很多的不足，主要表現在以下幾個方面:(1)老師對小學低年級語文閱讀教學的認識不夠深刻。有很多語文老師雖然認識到了語文閱讀教學的重要性，但是認識比較淺顯，認為學生掌握上課教學內容以及熟悉課文中的詞匯語句就可以了。(2)由于受到傳統教學理念的束縛，老師容易忽略學生的主體地位。課堂教學中經常采用的教學方法是老師講學生聽，學生缺乏表現的機會。老師一直按照自己的思路進行授課，忽略了學生的感受，不利于學生的學習。

2 提高小學低年級語文閱讀素養的策略

2．1培養學生良好的閱讀習慣。閱讀首先需要培養學生良好的閱讀習慣，從而促進學生的閱讀學習，提高學生閱讀的學習效率以及學習質量。首先指導學生定期制訂自己的閱讀計劃。根據調查顯示，當前很多學生的閱讀量非常小，學生的閱讀時間也非常少，針對這個情況，老師要引導學生合理地利用瑣碎的時間進行閱讀，自己擠時間來彌補自己閱讀量短缺的問題。制訂一個短期的閱讀計劃，確定自己讀什么書、什么時間閱讀以及堅持多長時間等等。制訂計劃，有利于提高學生的閱讀效率。其次，引導學生投入到文章中去閱讀思考。很多文章既形象生動又寓意深刻，學生只有投入文章中去，才能夠體會到文章所要表達的情感。最后引導學生邊閱讀邊動筆，遇到自己喜歡的語言可以進行摘抄積累，進而借鑒學習，勤動筆有利于學生知識的積累以及運用。

2．2激情朗讀，激發低年級小學生學習的興致。低年級小學生處在模仿力最強的時期，他們會模仿教師的一切行為。在語文課堂教學中，如果教師能夠投入感情去朗讀、去感染學生，那么小學生在博大精深的中國文化熏陶之下，在教師的演繹和引導之下，會不自覺地跟著教師有感染力的語言節奏，學著教師恰當的面部表情、肢體語言等去閱讀，去領略中華文化的魅力所在。因此，小學低年級語文老師在引導學生進行閱讀的時候，要投入感情、投入激情，提升語文閱讀教學的質量。如教師朗讀“你敢碰我嗎?陶罐子”時，可以表現出輕蔑的語氣和神態，而朗讀“不敢，鐵罐兄弟”時，可以選擇用一種懦弱的語氣和神態。

2．3引入情境，拓展低年級小學生想象的空間。有效的情境會幫助學生進入想象的殿堂中，感受閱讀內容中的形象，去置換閱讀內容中的體驗。低年級小學生的想象力非常豐富，能夠天馬行空、自由自在地想象。只要教師能夠設計相應的教學情境，小學生就能夠感知文字內容的溫度。小學語文課本的文章設置都是非常接近小學生的認知發展區的。因此，小學語文教師需要在引導小學生有感情地朗讀的基礎上，適當利用一些形象化的語言、圖片來展示教學內容，引導學生跟隨教師的提示進行豐富想象，體會閱讀中所蘊含的寓意。

2．4深度挖掘，提升低年級小學生思考的質量。語文課本中的內容都是經過許多評委專家仔細審核過的，不僅具有生動性，同時也有一定的哲理性，這需要教師在引導學生閱讀的時候，不僅在情感上注重朗讀的效果，同時也要在學生理解層面上注重閱讀的質量。例如，教師在引導學生學習小學語文三年級《陶罐和鐵罐》時，老師要讓學生通過有感情地朗讀體會陶罐和鐵罐當時對話的情景，讓學生學會設身處地地換位思考，發現自己的優勢，正確對待自己的不足，學會在適當的環境中恰當地與人交流，處理好人際關系，擁有正確的人生態度。如陶罐在面對鐵罐的挑釁時，并沒有以身試法，而是通過時間檢驗來證明自身的價值，科學避免了正面沖突，換來了自己價值的長久保存。

2．5靈活聯系，增強低年級小學生應用的能力。低年級小學語文閱讀教學，要讓學生學會有聯系地應用;學會結合生活，體會文章的內容;通過閱讀來升華個人的情感和思想。語文閱讀不僅要用自己的真情實感去朗讀，同時也要用頭腦去思考文章的主旨內涵，并將學到的內容運用到生活中。低年級小學生在生活中常常會遇到各種摩擦，這時候就需要用到在課文中學到的智慧處理不同的問題，巧妙地用語言來化解危機，用智慧換來機遇。

小學語文的價值不僅僅在于教會學生讀與寫，更重要的是幫助學生學會感知語言文字的溫度，學會用想象來體驗，學會用頭腦來思悟，學會用語言文字來表達。因此，當前小學語文閱讀教學任重而道遠。