談小學語文課堂教學設計中對“學困生”的應對策略

農艷仙(廣西龍州縣龍州鎮城西小學 廣西 龍州 532400)

應新課改提出的要求“語文教學要面向全體，要讓全體學生都得到發展”。幾乎每個班級教師都會難免遇到學習基礎較弱、學習能力略低、以及學習態度不夠積極的學生，這就是通常所指的“學困生”。對于怎樣面對學困生的教學，教師在教學過程中不僅要課前預習，課后復習，還需要在傳播和獲取知識方面有效的進行教學設計，從而促使學困生在課堂教學中也可以得到相應的關注。如何在進行課堂教學設計的同時，還能夠促使學困生在課堂有限的四十分鐘內，既可以達到教學的目的，還能有效的得到發展，并有所收獲呢?本文根據個人教學經驗與實踐，歸納總結出根據學困生的特點，能夠積極有效的促進學困生發展的應對策略。

1 學習目標要“適應”

所謂適應性學習目標就是:學生根據教師的正確引導，一切從實際出發，教師為學生量身定制合適自己的學習目標，促進學生通過自己的努力，從而達到學習成績能夠有效得到提高。在班級里，有的學生理解能力較強，而有的學生較弱些，教師可以根據此類情況，為能力較強的學生，制定層次較高的學習目標，對于能力較弱些的學生比如學困生，則可以通過制定以該年段為基礎層次較低的學習內容，已達到學習目標，這樣教師依據每個學生能力制定適合自己的學習目標，從而達到全體學生共同發展的目的。

比如在《秋天》的課文教學中，教師可以為學困生定制適應性的學習目標:

1．1引導學生抓住重點語句，與自身實際生活相結合，去感受作者所表達的課文內容和含義，發揮想象利用寫作的方式，表達秋天還有其他什么景象。

1．2感悟秋天所帶給人們的感受，比如秋天是收獲的季節，引導學生發言，講出什么果實是在秋天收獲的，或者朗讀有關于描寫秋天景象的相關句子。

1．3要求背誦全文的方式以加深對課文的印象，并引導學生背誦出課文中自己喜歡的句子。

以上學習計劃是以學困生在了解課文內容的基礎下，以較低層次的學習目標，引導學生積極發言和通過充分發揮想象力來表達自己的想法，使學生在活躍的學習氛圍中，帶動性的促進學困生實現學習目標。如此看來，教學目標一切從實際出發，根據學困生的特點量身定制學習計劃，既可以完成最低的教學目標，還可以在教學中靈活掌握最基礎的知識點，并且使學困生的信心得到有效的加強，從而達到教學目的。

2 階梯搭建要“適時”

教師在教學過程中，即使學生所學內容是相同的，但對于學困生來說，在學習中往往會遇到更多的困難，尤其在重難點學習時，如果此時教師并不予以關注，任由學生自由發展，那么學困生將無法得到更良好的“拯救”。而教師在這時能夠及時關注學困生的問題，適時為他們搭建階梯，讓學生一步一個腳印，踏實的邁向所預期的學習目標，最終達成學習效果。

比方教師在講到《雪地里的小畫家》一課時，為了更好培養學生的觀察能力，教師可以通過課文中動物神態或者樣子利用插畫的方式，以更直觀的教學方式向學生展示每個動物的特點，在雪地里不同的腳印都是誰畫的呢?在問題提出的同時，教師會注意到學困生有可能因為不自信，不知該如何“開口”，對此，教師在應對此類問題時，應根據學生的特點為學困生搭建階梯:

2．1在觀看插畫時，教師引導學生注意觀察每個小畫家腳部的特征，并提出問題，請語文基礎中等的學生來回答，讓學困生來評論是否正確。

2．2利用看圖說話的方式互動，讓學生組成若干小組，進行互相練習，比如竹葉是誰畫的?梅花是誰畫的?還有誰沒有參加，他干什么去了?

2．3經過分組練習，鼓勵學困生積極發言，并點名回答，讓學生評論。

在教學中教師設計此類環節，是為了幫助學困生建立自信心，并勇敢的“開口”說話，教師在此類環節中要求語文基礎中等的學生先回答問題，這種方法不僅起到了學生間通過評價的方式互動的作用，還起到了給學困生作示范指導的作用，從而利用“第一階梯”引導學生細心觀察，并引導示范，“第二階梯”學生之間通過互動確立信心，并且起到練習、糾正、提高的作用，在“第三階段”的實施中，學困生由于早已胸有成竹，積極有效的帶動學生積極發言并從中得到教師和同學之間的認可。此時教學中所遇到的重難點，通過階梯方式迎刃而解。

3 個別輔導要“適意”

為了能夠更好完成教材制定的學習目標，在保證優等生和中等生有效發展的情況下，還需要對學困生加大個別輔導的力度，但在學習設計當中，會不可避免出現，學困生在學習時，遇到困難并造成阻礙。教師則應在教學中將學生分成小組，并“投其所好”對學困生進行個別輔導，為他們樹立自信心，勇敢面對在學習中所遇到的困難。

當學生在進行自主默讀學習時，教師應有意識的走到學困生旁進行指導和詢問，引導學生在閱讀課文時，遇到有趣或喜歡的句子時做出標注，在進行小組討論時，將自己的感受或感想表達出來，由于學生是根據自己所喜好的句子或段落所表達感受，就會更有自信，在遇到難點問題時，由于學生間相互發言，也可以從中獲取知識，使學困生從中得到幫助，并深切感受到教師所帶來的關注，和同學間的團結，建立起學困生與其他同學共同發展的信心。

4 結語

由以上教學實踐證明，教師利用多層次，多樣化的教學目標為學困生制定良好的學習計劃，一切從實際出發以學生為主體的教學模式，為學生提供了個性化發展的廣闊空間，從而讓每個學困生從中找到自己的人生定位，極大調動了學困生學習的積極主動性，為培養學困生能夠得到更全面的發展做出了極大的貢獻。