高中英語培養學生跨文化交際能力實踐淺析

張海榮(寧夏六盤山高級中學 寧夏 銀川 750000)

1 跨文化交際能力

跨文化交際能力的核心內容是語言交際的完成能力，是指在不同文化背景的人之間進行交流時，具有強有力的跨文化交際意識，能夠識別文化差異并成功進行交際的能力。賈玉新教授個人認為，跨文化交際能力至少包括一個人的基本交際能力、情感和關系能力、情節能力和交際策略能力。

2 中學英語教學中跨文化交際能力培養薄弱的原因

2．1缺乏真實的語言教學環境。在很多的英語教學實踐中，大多數英語教師是中國人，課堂使用英語但課后一般使用漢語與學生分享交流，給學生練習實踐英語的環境僅局限于課堂的四十分鐘。此外，學生學習外語的書面工具僅僅是課本、聽力及其它的學習資料，沒有很好系統的口語教程和練習，很難真正提高他們的英語口語和交際水平。城市的學生會有更多與外國人交流的活動來練習口語，而農村的學生因為家庭經濟等各種原因沒有優越的聽說學習條件，學生學習英語只是“紙上談兵”，到運用到實際交流中就一籌莫展，英雄無用武之地。另外，學生課堂注重的多是閱讀和書寫，學的目的也多是為了提高應試成績，很多學生能拿高分但實際交際能力卻遠遠達不到學為所用的目的。

2．2缺乏多樣的交際教學方法。英語教師不能靈活使用教學方法，缺乏多樣的跨文化交際方法。在教學中，教師只注重語法和句型的教學，卻忽略了文化背景、口語表達方面的知識講解，學生在學習了解西方的風俗習慣文化節日傳統后，也只能將其轉化為書面的表達而非口語交際，學生的跨文化交際能力沒有根本的提高。多年的英語課堂實踐證明，新課程課本中內容廣泛，如西方日常問候語、傳統風俗、節日、音樂等，跨文化交際內容已是英語課堂教學中的一個重要部分。但有些教師為了學習時間完成既定的教學進度而放棄講授跨文化知識內容，不創新教學方法采用多種多樣的教學方法，從而無法提高學生的聽說運用能力，影響了英語教學目的的真正實現。

2．3缺乏跨文化教學的教學素養。中學英語教學中存在的最大問題是課堂上大量地教授詞匯、句型、語法知識而忽略跨文化交際能力的培養。有些教師認為課堂時間有限，文化知識的講解是一種負擔，更有甚者，教師寧愿花時間解釋詞匯和語法，也不愿意多給學生介紹文化背景知識。還有一些教師本身跨文化教學的教學素養不高，不虛心學習拓展眼界，很多內容也是人云亦云，自身文化素養的欠缺自然會影響學生跨文化交際能力的提高。

3 英語教學實踐提高學生跨文化交際能力的方法

英語教學實踐中，我們應該讓學生在中西文化知識背景的學習中感受、學習、交流和發展，通過開展多種英語教學實踐活動進而提高學生的跨文化交際能力。教師不僅要傳授英語語言知識，．同時也要傳播中國文化知識，使文化教學成為英語教學的有力翅膀，促進學生跨文化交際能力的提高。

3．1利用學校多種內外環境。充分利用學校的固定場所和現有條件，張貼英語海報、格言、創設英語學習的環境，讓英語無處不在。班級和教室內張貼雙語標語，開展英語周英語月等各類活動，使學生能真實的感受到學習英語的氛圍，自然就會逐漸形成英語語感。

3．2開展多樣的實踐活動。形式多種的英語實踐活動會讓學生更好的感受學習氛圍、提高學生興趣、培養學生的思維。教師可以播放學習類的視頻短片，如《走遍美國》或者是經典的英文原聲影片《音樂之聲》《阿甘正傳》，讓學生在輕松的氛圍中學習英語。另外，還可以讓學生開展課本劇、小品、短劇、原聲電影配音等活動，定期地展示編排的節目，自編、自導、自演的過程中學生能夠充分體會到英語學習的成就感。

3．3舉辦綜合英語節活動。舉辦英文書寫、朗讀、作文比賽、跨文化知識比賽、英語小海報等活動，還可以在合適的地點進行英語角活動或是英語晚會。綜合英語節活動內容多樣豐富，能充分展示學生多方面的英語水平，鞏固其英語學習能力，使學生體會喜悅、成功、可以增強學生對中西方文化差異的深層次了解，創設濃厚的校園英語學習氛圍。

3．4利用外籍教師教學資源。在有條件的情況下，學校讓聘請的外籍教師給學生開設西方文化課程，如每周可以開設一節外教口語課程。開辟外教主持并參與的英語角讓學生在課余能夠練習口語，外教參與多種活動如給學生做口語培訓、文化報告、西方節日展演，學生在課余時間多邀請外教參與中國傳統文化習俗活動。這些中西方交流活動都會給提高學生跨文化交際提供良好的機會。

綜上所述，英語教學中教師應注重對學生進行跨文化交際能力的培養，采用多種多樣的活動，綜合提高學生運用語言的能力。在今后的教學實踐研究中鉆研找到更好的教學方法，立足課堂，全面提高學生的跨文化交際能力。