關(guān)于小學(xué)語文中小組合作學(xué)習(xí)的開展

周 詠(江西省湖口縣大垅中心小學(xué) 江西 湖口 332500)

在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)之下，小學(xué)語文的教學(xué)，要側(cè)重促進學(xué)生綜合能力的發(fā)揮。而小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠讓小學(xué)生在教師引導(dǎo)之下高效學(xué)習(xí)語文知識，促進能力提高，同時在合作中學(xué)生的樂群互助等綜合能力也能獲得提高，從學(xué)生創(chuàng)新精神和能力提高角度來看，也具有非常重要的意義和價值。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高小組討論的效果呢?我們可從以下幾方面進行考慮:

1 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

首先，小組合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生于上個世紀的70年代，當(dāng)時在美國也進行了各種教學(xué)改革活動。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課形式有所不同，重點在于讓學(xué)生之間增加接觸的機會，讓學(xué)生之間通過合作學(xué)習(xí)增長社會技能，培養(yǎng)社會情感。小組合作學(xué)習(xí)在于，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，因此，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的角度來看，它的效果是非常突出的。可以很好的彌補傳統(tǒng)班級授課形式的不足。

小組合作學(xué)習(xí)將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師作為教學(xué)的促進者幫助學(xué)生發(fā)揮其主體的能動性，以此達到教和學(xué)的統(tǒng)一和教為學(xué)服務(wù)的目的。這種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)促使傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學(xué)習(xí)中，不是放棄教師的責(zé)任，更不是讓學(xué)生“自由地”任意活動，而是力圖破除“教師滿堂灌、學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生合理有效地參與到教學(xué)過程中來。它要求小組成員共享目標和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。但是，如果小組合作學(xué)習(xí)把握得不好，僅流于形式，這種合作將會收獲甚微。

2 小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中開展，要兼顧形式和內(nèi)容

我們開展小組合作學(xué)習(xí)，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點出發(fā)，要從設(shè)計富有吸引力的小組合作形式到安排，富有深度和趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從這些角度綜合性的出發(fā)，讓學(xué)生在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中，得到更多的快樂，受到更多的吸引。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的教學(xué)組織形式，但它并不是萬能的，教師在運用的時候要恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一切的教學(xué)組織形式都為了服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標的實現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅需要重視形式，還需要重視教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)的出發(fā)點與落腳點都是為了推動學(xué)生的綜合性發(fā)展。小組合作探究教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與認知能力，以及使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。教師在小學(xué)語文合作探究教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)啟發(fā)小組成員創(chuàng)建團結(jié)、互助、平等、合作的關(guān)系，讓所有學(xué)習(xí)小組的學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)充滿一種責(zé)任意識，進而確保小組合作教學(xué)不僅僅是形式化。

3 在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生積極的社會品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生更多合作交流競爭的機會，因此，給他們增加了這樣的機會，學(xué)生們面對一些社會生活中類似的情境時逐漸的就能知道該如何處理了，因為在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，給了他們這種訓(xùn)練的機會，他們有了更多關(guān)于社會行為的思考，尤其關(guān)于合作和競爭關(guān)系的思考。所以，對于他們沉著冷靜的應(yīng)對社會環(huán)境是非常有效的。

3．1教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)獨立思考的良好習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作，強調(diào)學(xué)生之間充分的溝通和交流，然而這一切的基礎(chǔ)都在于個人首先要有獨立思考的習(xí)慣，在面對一個小組的任務(wù)時，如果個人沒有獨立思考，只是希望聽到組員怎么講，那這樣的話，可能小組所有成員都沒有任何的創(chuàng)見，因為他們的依賴心理都比較重，所以獨立自主的思考習(xí)慣，是需要教師特別引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)起來的。在一個小組中，可能有獨立思考習(xí)慣的學(xué)生并不多，這樣的學(xué)生可能成為小組的領(lǐng)導(dǎo)者。而在小組合作學(xué)習(xí)中，這樣的領(lǐng)導(dǎo)者可能會有更多的表現(xiàn)的機會，而對于其他的學(xué)生來說，鍛煉的機會就少了，因此，教師更多要關(guān)注到所有成員，要讓所有成員都有發(fā)表自己見解的機會，大膽的講出來，逐漸的也會培養(yǎng)他們的自信心。

3．2教師要引導(dǎo)小學(xué)生逐漸養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)不是一種個人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有足夠的團隊意識。可以引導(dǎo)小學(xué)生們制定團隊合作的規(guī)則，在完成老師所交給的學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)習(xí)任務(wù)具體該如何完成，組員的任務(wù)分配該如何?例如，在討論過程中，誰做記錄誰發(fā)言，誰做最后的總結(jié)，這些都可以明確責(zé)任，提高集體的積極性，發(fā)揮集體最大的力量。

3．3要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發(fā)言時，其他同學(xué)必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別的發(fā)言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學(xué)生認識到認真傾聽別人的發(fā)言是一種品質(zhì)，是對他人的尊重。所以我們也能夠看到，在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中，很多小學(xué)生一開始都爭著搶著自己發(fā)言，到后來發(fā)現(xiàn)，如果能夠安靜的做一個傾聽者，這樣的感覺也是非常好的，因為，你不會去傾聽別人，別人可能也沒有耐心聽你講。

總之，小組合作學(xué)習(xí)可以有效的促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，讓小學(xué)生在小學(xué)語文的課堂中，有更多的交流合作的機會，促進他們社會合作能力的提升，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力在這樣的模式下有更多的訓(xùn)練，可以幫助他們養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來的發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。