談如何提高小學語文課堂教學中師生互動性

趙 軍(濟寧市興東小學 山東 濟寧 272007)

前言:語文是小學階段的一門基礎課程，對幫助學生打下堅實的語文基礎具有重要作用。教師與學生在課堂當中進行一些互動活動能有效激發學生參與課堂教學活動的意識，從而使學生在課堂中的主體性得到充分的發揮，使課堂教學的氛圍得到改善，達到優化課堂教學效果的目的。因此，小學語文教師應該充分認識到開展師生活動活動對課堂教學的促進作用，結合實際的教學情況以及學生對語文知識的接受能力，選擇合適的教學方法為學生開展教學活動，從而提高小學語文課堂教學的效率。

1 根據教學內容合理設計課堂問題

課堂提問是課堂中教師與學生進行互動的一種最常見的形式，對教師了解學生的學習情況具有一定的作用。教師在課堂中所提出的問題的有效性將直接影響教學效果。傳統的教學模式下，很多教師會選擇直接口述的方式提出問題，這樣的教學方法無法將學生的注意力完全集中在教學內容上。針對這樣的教學情況，小學語文教師應該根據教學內容合理設計課堂問題，合理把握問題的難度以及提問的時機［1］。例如，教師講解到《守株待兔》這一課時，首先，教師可以向學生提出一個比較簡單的問題，比如，課文向我們講述了一個怎樣的故事，請學生用自己的語言將故事復述出來。其次，教師可以帶領學生共同表演這個故事的內容，并讓學生思考這個寓言故事中蘊含了什么樣的道理。教師可以與學生共同討論這個問題，在討論的過程中對學生提供一些引導。值得注意的是，如果學生給出的答案是錯誤的，教師也不應該馬上否定，應該從正確的角度給學生一點啟發，讓其自己得出正確的答案。

2 切身參與到合作學習活動當中

小學語文教師要想真正提高語文課堂互動活動的效果，就應該切身參與到合作學習當中。新課改突出了學生在課堂教學中的主體性，如果教師一味采用單向知識傳輸的方式開展語文教學活動，就相當于忽視了學生在課堂中的主體地位。在課堂中，教師與學生應該處于平等的地位，教師應該給予學生足夠的尊重，并真正在合作學習活動中發揮指導作用，從而提高小學語文課堂教學的質量。例如，教師講解到《為中華之崛起而讀書》這一課時，教師可以先不為學生講解課文的中心思想，而是與學生共同思考課文題目具有哪些含義，從課文的題目中能得到哪些信息。教師可以為學生講解一些周恩來總理是在什么樣的背景下說出的這句話，引導學生思考周總理為什么會說出這句話。教師可以先發表自己的想法，并鼓勵學生也能積極參與到合作學習活動當中，學生可以質疑教師的想法，也可以提出自己的疑問或者想法，與大家展開討論。

3 提高課堂教學活動的豐富性

新課改政策要求小學語文課堂應該具有一定的靈活性和生動性。針對這樣的教學要求，小學語文教師應該根據教學目標積極為學生開展豐富的課堂教學活動，將一些創新元素融入到課堂教學活動當中。當前，越來越多的教育技術以及教學方法已經被應用于各個學科的教學活動當中［2］。因此，小學語文教師可以根據教學內容，為學生組織合適的教學活動，利用活動增加師生互動的機會。例如，教師講解到《小蝌蚪找媽媽》這一課時，教師可以利用信息技術為學生創設一個與課文當中描寫的內容相一致的情境，并將課文的內容轉換成為一個對話情境，教師與學生分別扮演成課文中不同的角色，并在情境中完成對話。在這個教學過程中，使學生從更加直觀的角度理解課文的內容。

4 積極引導學生根據學習內容提出質疑

以提問方式進行的師生互動并不僅僅指的是教師向學生提出問題，在以學生為課堂主體的指導原則下，教師應該積極引導學生根據學習內容提出自己的疑問，并在課堂上與教師和其他學生展開討論。教師可以利用學案的方式引導學生在課前進行預習，并將自己無法獨立解決的問題記錄下來，在課堂上，教師可以將學生提出的問題作為教學的重點，通過討論的方式與學生共同解決學習問題。通過這樣的教學方式提高課堂互動的有效性［3］。例如，教師講解到《七律·長征》這一課時，教師可以讓學生自主根據學案的內容在課前進行預習，并將自己無法理解的詩句或者作者的創作意圖等內容記錄下來。在課堂教學的過程中，教師可以讓學生提出自己的疑問，與教師和學生共同展開討論，從而解決學習中的問題。

結論:綜上所述，語文是小學階段重要的教學內容，對提高小學階段整體教學效果具有重要作用。師生互動是一種應用程度較高的教學方式，能在很大的程度上優化教學效果。因此，小學語文教師應該充分意識到開展課堂互動活動的意義，在實際的教學過程中通過根據教學內容合理設計課堂問題，切身參與到合作學習活動當中，提高課堂教學活動的豐富性以及積極引導學生根據學習內容提出質疑的方式向學生傳輸語文知識。通過本文對提高小學語文課堂教學中師生互動性的方法展開的一系列淺談，希望能為促進小學語文教學發展提供一些有價值的參考。