“素讀”經(jīng)典 讓語文課上得更扎實(shí)

苗 慧

所謂“素讀”，就是樸素地讀，不加入復(fù)雜的研討、理解和其他修飾。不追求深入理解，在初步理解感悟的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，爛熟于心，從而達(dá)到夯實(shí)文化根基的目的。在教學(xué)過程中，筆者通過以下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“素讀”，收到了良好的教學(xué)效果。

一、吟誦古詩詞，潤澤一生

吟誦既能增加趣味性，又能鞏固所學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生永久記憶。用吟誦的方法來組織古詩詞教學(xué)，會(huì)事半功倍。經(jīng)過一段時(shí)間的探討發(fā)現(xiàn)，《聲律啟蒙》一書適合使用吟誦的方法學(xué)習(xí)，《詩經(jīng)》和詞也可采用吟誦的方式。部分古詩和篇幅長一些的散文詩可采用朗讀的方式學(xué)習(xí)。采用這些方法，我引導(dǎo)學(xué)生吟誦，遇到古詩文，學(xué)生就會(huì)吟誦，而且樂在其中。

念誦是一種有節(jié)奏、有重音、重文氣并且以背誦為目的的誦讀方法。念誦利于學(xué)生理解文意，利于熟讀成誦，篇幅較長的經(jīng)典都可以使用。科學(xué)證明，凡是靠想一想才能記住的邏輯記憶一般忘記得也快。而念誦這種快節(jié)奏的方式可以訓(xùn)練學(xué)生嘴巴的靈活度，嘴巴的運(yùn)動(dòng)會(huì)不斷刺激大腦而產(chǎn)生肌肉記憶，不知不覺中達(dá)到熟讀成誦的目的。教學(xué)中，我用念誦的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《大學(xué)》《中庸》《論語》《道德經(jīng)》《古文觀止》等長篇的經(jīng)典文章。念誦這種方式已經(jīng)深入學(xué)生的骨髓，成了他們學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。而通過這種方式記誦下來的文字必將成為他們生命的一部分，潤澤其一生。

二、用吟誦創(chuàng)新教學(xué)方法，情趣盎然

合理分配誦讀時(shí)間，提高誦讀效率。《聲律啟蒙》一書教學(xué)難度較大，內(nèi)容也很多，每章有三節(jié)，每節(jié)78個(gè)字。前半學(xué)期我按一天學(xué)一節(jié)，第二天復(fù)習(xí)前一節(jié)，然后學(xué)新的一節(jié)的方式教學(xué)，這樣，第四天復(fù)習(xí)學(xué)過的三節(jié)內(nèi)容，第五天我會(huì)再教給學(xué)生新的內(nèi)容。但是，很多學(xué)生到了周末就出現(xiàn)問題，第一節(jié)基本會(huì)背誦，第二節(jié)生疏，而第三節(jié)就非常生疏，背起來特別費(fèi)力。于是，我就每周一將三節(jié)內(nèi)容全部學(xué)完，只要求學(xué)生讀順即可。然后周二邊朗讀邊理解意思，周三開始吟誦并繼續(xù)理解意思，周四全體分工吟誦，周五復(fù)習(xí)一遍后繼續(xù)學(xué)習(xí)新的東西。這樣一來，每一節(jié)的內(nèi)容學(xué)生都能在一周內(nèi)讀十多遍，周末回家復(fù)習(xí)背誦時(shí)就輕松很多。

化整為零、分工合作是學(xué)生最喜歡的方法。對(duì)于篇幅較長的古詩或古文，教師可采用分工合作的方式誦讀。

例如，在教學(xué)長詩《春江花月夜》時(shí)，在學(xué)生讀流利、初步理解后，就開始給他們分工。有領(lǐng)讀的部分，有小組讀的部分，有男生讀的部分，有女生讀的部分，還有集體一起讀的部分。這些方式穿插進(jìn)行，學(xué)生讀起來不枯燥，人人有事干，時(shí)刻都要打起精神以防輪到自己時(shí)卻什么都不知道。學(xué)生在緊張有序的氛圍中不知不覺完成了一遍誦讀，然后再來第二遍。這種方式也利于教師檢查學(xué)生上課的專心程度。現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)分工合作的方式非常著迷，興趣盎然，樂此不疲。

除了課堂教學(xué)外，家長的作用也很關(guān)鍵。我建立了班級(jí)微信誦讀群，每天教師、家長和學(xué)生在群里可以自由交流學(xué)習(xí)。課后，我把當(dāng)天學(xué)習(xí)的誦讀音頻發(fā)到微信群中，方便家長檢查對(duì)照，幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀。畢竟在課堂上教師面對(duì)的是全體學(xué)生，一個(gè)班級(jí)70多名學(xué)生不可能人人都聽一遍，所以也就無法保證每名學(xué)生誦讀的準(zhǔn)確性。而家長只用檢查自己的孩子，相對(duì)就簡單很多。這樣就保證了班級(jí)學(xué)生誦讀的質(zhì)量，避免了濫竽充數(shù)、渾水摸魚現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生通過在群中誦讀，能相互促進(jìn)、共同學(xué)習(xí)。教師和家長同樣也可以了解其他學(xué)生的水平，做到心中有數(shù)。對(duì)于不過關(guān)的學(xué)生教師再進(jìn)行指點(diǎn)和幫助，這樣有的放矢，既節(jié)約了時(shí)間，又保證了誦讀質(zhì)量，還增加了交流的頻次，一舉多得。微信群除了發(fā)錄音，我還把學(xué)生背誦的視頻傳到群里，供所有家長和學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。

三、吟誦課文，激發(fā)熱情

課文是學(xué)生最熟悉的語文載體，在語文教學(xué)中我將一些本身從經(jīng)典中譯過來的課文還原其本真面目。

例如，在教學(xué)《木蘭從軍》時(shí)，我就帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊與課文對(duì)照著輕松學(xué)完了《木蘭辭》。原文的語言美和韻律美是課本中的白話文無法企及的，課文和原文結(jié)合使課堂變得豐滿，教學(xué)內(nèi)容也變得豐富起來。采用同樣方法，我還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《開天辟地》《成語故事》《大禹治水》《寓言兩則》《三顧茅廬》等課文，這些不僅沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還激發(fā)了學(xué)生讀古文誦經(jīng)典的熱情。

除了還原原文，我還在教學(xué)中擴(kuò)充課文中不完整的詩文，還給學(xué)生完整的詩歌。

例如，在學(xué)習(xí)《但愿人長久》這篇文包詩時(shí)，課文中寫的是大文豪蘇軾創(chuàng)作《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這首詞的過程，遺憾的是文中只出現(xiàn)了“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”這幾句詞。我還原了這首詞的完整面貌，學(xué)生不但背誦了整首詞，還一起學(xué)唱了歌曲《明月幾時(shí)有》。就這樣，但凡遇到節(jié)選的詩文，我就會(huì)讓學(xué)生背誦整篇。

然而，當(dāng)審視經(jīng)典誦讀的教學(xué)時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題——缺少評(píng)價(jià)機(jī)制。雖然通過各種活動(dòng)的開展，學(xué)生扎實(shí)地積累了一些東西，但是沒有成規(guī)模，很多誦讀過的東西還容易遺忘，迫切需要一個(gè)學(xué)生感興趣的評(píng)價(jià)機(jī)制。我就草擬了六個(gè)榜單，分別是：童生榜、秀才榜、舉人榜、進(jìn)士榜、進(jìn)士及第榜和精英榜。目的是把背誦過的內(nèi)容按照難易程度適當(dāng)整理，分配到相應(yīng)的榜單里，然后寫在六張大大的獎(jiǎng)狀上，貼在教室后墻上。學(xué)生可以通過課余時(shí)間根據(jù)榜單上的題目背誦相關(guān)內(nèi)容，然后到我這里過關(guān)。過關(guān)后，我就發(fā)一張親手設(shè)計(jì)制作的寫有學(xué)生姓名的彩色小卡片，貼到教室后墻相應(yīng)的榜單上，每個(gè)人的圖案和花紋都是我隨機(jī)創(chuàng)作，各不相同。最后，我再將這些小卡片拍下來發(fā)到微信群里，讓學(xué)生感受最高的成就感。自從榜單一出，學(xué)生背誦的熱情就空前高漲，都為自己能登上榜單而不懈努力。誦讀熱情的激發(fā)全是“素讀”的功勞。

通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生誦讀了蒙學(xué)篇《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《聲律啟蒙》《增廣賢文》等并全部會(huì)背，《道德經(jīng)》全篇、《大學(xué)》全篇、《中庸》全篇、《論語》選讀、《詩經(jīng)》30余首也爛熟于心，除此之外，學(xué)生還背誦了90余首古詩、30余首詞、38篇古文，粗略算來，他們背誦的古詩文約有3.5萬字。如今班上的經(jīng)典誦讀已成為學(xué)生的一種獨(dú)特的身份象征，他們?cè)诟鞣N大小不同的場(chǎng)合體驗(yàn)到了經(jīng)典帶來的自信和驕傲，讓他們由內(nèi)而外地散發(fā)著書香氣息，提升了自身的氣質(zhì)，也讓他們的眼界更開闊，思維更有深度和廣度。

知識(shí)可以學(xué)習(xí)，但智慧必須積淀。不會(huì)的東西可以很快學(xué)會(huì)，智慧的獲得卻不是那么簡單，它必須靠長年累月的學(xué)習(xí)才能積淀出來。作為教師要不遺余力地幫助學(xué)生積淀智慧，相信不久的將來，他們必將開出燦爛的智慧之花。