巧妙創設教學情境有效拓展學生想象力

薛 麗

在初中英語教學中創設情境，能將學生模仿技能和口語表達技能與環境相結合，營造課堂氣氛，強化學生學習英語的積極性、主動性。在初中英語教學中，教師應將情境創設作為重要的任務，使學生在恰當的情境教學中轉換角色，提升英語學習的興趣，深化英語運用的技能，不斷增強學生的英語交流能力。這樣，有利于激發學生的創新能力和想象能力，有利于拓展學生的思維方式，提升學生的學習能動性。那么，如何在初中英語的教學中通過情境創設來激發學生的想象力呢？

一、在思維能動方式的拓展中放飛學生想象力

英語教師在課堂教學中實施情境化教學時，應讓學生在英語學習過程中發揮自主能動性。教師在設計的教學情境中運用與學生密切聯系的生活場景，可以拓展學生的思維方式，提升學生學習和靈活運用英語知識的技能。情境化教學有利于提升學生適應語言的環境和融入語言氛圍的程度，讓學生在英語的學習和交流活動中，提高學習的積極性和興趣以及課堂參與度。教師在活躍課堂情境的重構中，為學生英語交際能力的提升鋪平了道路。學生在英語的學習過程中始終處于主體地位，教師應設法對學生的自主能動性進行提升，針對教學內容親自為學生規劃。教師在英語的教學中還要對學生英語交流技能的提升予以足夠的重視。在這個過程中，重要的是教師應創設一個活躍和充滿情趣的英語情境，這種情境不僅能將教學內容有趣地詮釋，而且能為初中學生今后的進一步學習打下基礎。這就需要教師在教學中勤于思考，積極探索，對每一位學生的性格特點和適宜擔任的角色了然于胸，只有這樣才能創設出多姿多彩的教學情境。

例如，教材中涉及的一些常用情境，如問路、問好的交流，外出用餐的交流等，教師可以設計以下句子讓學生對話：“I am very happy to see you.”“Good afternoon.”“Hello,long time no see.”“Will you go to the school gym how to go?”“Do you really like the taste offood here? Ithink the taste of food here is not heavy,it'smy favorite type,what do you think?”

二、在自由探究情境的創設中放飛學生想象力

學習英語也需要有探究，這種探究是在進行語言交流的前提下的活動。在探究中，教師可以采用英語任務驅動法，在真實有效的任務中，融進教學和課堂活動的目標，對探究的自由學習情境進行創設，將交流表達的平臺搭建好，讓學生在任務的完成中，體驗英語學習的過程，實現英語表達技能的提高，進而使英語學習的過程得以優化。實現這一效果，我們就要在任務設計和情境探究中，按照任務的兩個度——自由度和相似度以及教材的內容，設計相似的情境，這樣有利于解決教材學習中的重點和難點。同時，在探究任務中，教師的引導、相互間的合作、組際間的競爭，這些學習的優勢和競爭的力量都要得到充分運用，方能共同實現探究任務的完成。

例如，對一些日常生活中經常要到的場合，像class-rooms、schools、post offices、supermarkets、cinemas等地方出現的生活場景，學生就可以采用小組合作的方式，選出角色進行 borrow、ask the way、shopping、see a doctor等情境的表演，用英語的語言營造五花八門的交際場景。通過這些場景的再現，學生的英語語言表達能力得到了較大的提升，在自由探究中提升了學生的想象能力。

三、在趣味表演情境的創設中發展學生想象力

學習英語的主要目的是適應人際間的交際，而具體的情境又是交際的基礎。因此，教師的一個很重要的任務就是具體情境的創設，并選拔學生進行生動有趣的表演，使學生喜愛學習英語和教材的教學內容，使其在設身處地中發揮自己的思維優勢，調動起自己的視聽覺等諸多器官，做好訓練英語口語的工作。

例如，在教學牛津譯林英語七年級上冊“Unit4 My Day Reading—School life”時，教師可先進行師生互動閱讀，然后安排學生進行表演，教師可引導學生在表演中對自己一天的學習和生活進行總結。在表演時，教師可安排一位學生充當解說員的角色，描述自己一天的歷程，再選一位學生在“解說員”旁邊進行動作演示。如“解說員”講到go to the library、play football on the playground、speak in class、talk in group、come home from school、sleep with music 等詞組時，旁邊的學生就要做出去圖書館、到操場上踢足球、上課發言、小組討論、放學回家、伴著音樂入眠等相對應的動作。這樣的表演，在教材內容規定的范圍內，通過情境的創設和表演，鍛煉了“解說員”的思維活動，提高了這位學生的口語水平。而負責動作表演的學生也調動了自己的思維活動，需要對聽到的語言信息進行快速反應和加工，準確地表現給人看，這就要求動作表演者有高度集中的注意力，對英語的詞組和句式很熟練，在表演過程中，自身的聽力水平得到了鍛煉，思維水平得到了提高。其余學生在觀看表演的過程中，聽和說的能力也會得到長足的進步。

四、在輕松的音樂情境中發展學生想象力

在英語課堂中，教學素有緊張和有序的特點，學生的大腦也需要高速轉動。在課堂教學中，學生的注意力不可能一直是集中的，這樣就需要教師在課堂上創造讓學生放松神經的時機。教師進行音樂情境的創設，用旋律優美和舒緩的音樂對課堂氣氛進行調節，是放松學習神經的好方法。

例如，在教學牛津譯林英語九年級下冊“Unit2 Great people”時，教師就可進行這方面的嘗試。在完成強度較大的閱讀任務后，學生的大腦需要得到一個休息的時間，課堂緊張的氣氛也要予以緩和。這時，教師就可播放歌曲《光輝歲月》，在播放音樂的過程中，教師可以通過多媒體展示歌詞，將偉人的光輝事跡展示給學生，有效拓寬學生的知識面。這首歌曲有中文版和英文版，教師可以同時播放兩個版本，讓學生在欣賞音樂的過程中不僅放松心情、緩和氣氛，而且從中學點什么，感悟到什么。課堂中通過播放音樂來調節學生的學習情緒時，教師需要選擇舒緩和悠揚的音樂類型，學生在欣賞音樂的過程中能得到放松和安定。在課文的內容不能提起學生的學習興趣時，教師可播放快節奏的音樂，使學生的精神得以振奮。教師根據學生的不同學習狀態，播放不同的音樂，可以調節他們的情緒，也能緩和學習氣氛。

總之，情境教學有效地拓展了學生的思維，發展了學生的想象力，從而實現了學生英語交流技能的提升。