CBL模式在葛氏拍打治療腰腿痛教學中的應用

江心燦 葛少俠 馬彥旭

摘 要：本文介紹了CBL教學模式在葛氏拍打治療腰腿痛病教學中的應用。通過經典案例的學習，以激發臨床醫學生對葛氏拍打課程的興趣，鍛煉以發散性思維考慮臨床病例的能力，并且在臨床實踐中掌握葛氏拍打治療腰腿痛的治療方法，為今后的臨床工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：CBL教學模式；葛氏拍打；腰腿痛

中圖分類號：G642.1； R247.9 文獻標識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.20.004

文章編號：1006-1959（2018）20-0009-03

Abstract：This paper introduces the application of CBL teaching mode in the teaching of Ge's beat to treat pain in waist and lower extremities.Through the study of classic cases，to stimulate the interest of clinical medical students in Ge's beat course，to exercise the ability to consider clinical cases with divergent thinking，and to master the treatment of pain in waist and lower extremities in clinical practice for the future clinical work lays a solid foundation.

Key words：CBL teaching mode；Ge's beat；Pain in waist and lower extremities

葛氏捏筋拍打療法創始人葛獻寶，在習練易筋經拳術的基礎上，結合“易筋經療法”和“少林拳術精義”揣摩而成一套按摩正骨的手法，為當地的百姓醫治療傷痛，從此應用于醫療骨傷的事業中。葛式施治的手法不同于一般的推拿、按摩，所施治部位也不同于針灸的穴位。葛氏捏筋拍打療法是國家級非物質文化遺產，已被列入北京市中醫管理局推廣的適宜技術。為更好地推廣葛式捏筋拍打法，在臨床教學實踐中總結經驗，按新的教學CBL模式的理論，探討出傳統手法的新的教學方法。

1 CBL教學模式的提出和意義

CBL教學案例的概念，最早的使用可以追溯到1870年左右的哈佛法學院，而如今，已經推廣到很多的學科。在日新月異的現代化社會，做為一種教學模式的引入，應用于臨床醫學教學建設，為新形勢下的教育教學，提供了很好的借鑒和參考[1]。

醫學科學的迅速發展和臨床技能培養模式的需求不斷提高，使得我們必須培養具有創新意識和綜合能力的高素質復合型醫學人才[2]。解放以后，中醫藥的教育開始走向學校教育，這樣培養了一大批院校教育的中醫藥人才，多年來，為我們的醫療衛生事業增添了新鮮的力量，事實也證明，對中醫藥事業的發展起了巨大的作用。但是，院校式的教育，以教師講授教材內容為主，學生以接受教材知識為主，學生被動記憶大量理論知識，而對知識本身缺乏感性認識，導致不容易將所學知識與臨床實際相結合[3]。臨床技能培養模式怎么能更新？變得更容易掌握，掌握得更好，從而達到學生們適應新的從經驗型帶教向目標化帶教轉變的目的，我們正在探索出一條新的教學思路與模式。

所謂CBL教學模式中的（case based learning，CBL）是“以病例為基礎的學習”，是基于PBL（problem-based learning）以問題為中心教學法原理發展而來，其核心內容是“以臨床病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導”的小組討論式教學法[4]。

本研究將新的教學方法應用在治療腰腿痛的患者，將傳統的師承適宜技術加以量化提高，是很好的嘗試。在臨床上治療腰腿痛的患者是通過“三診”完成診療方案的，即根據患者癥狀采集，體征檢查壓痛點，腰痛的部位，下肢脹痛部位及其他臨床檢查等（不同個體，不同病因，反應的疼痛部位不同），再根據影像學信息，綜合做出準確的診斷。只有三診合參，才能完成下一步的治療方案的制定。在治療中輕重緩急，治療方案的制定又有所不同，如實證宜輕，虛證由于喜按的特點，可以重拍。如此多數據，多信息的處理，臨床上我們應用CBL教學模式，精準地完成傳統手法的教學工作。

2 CBL教學模式的實施方案

2.1葛氏捏筋拍打療法的特點及CBL教學模式的應用 葛氏捏筋拍打療法在最早是將拍打作為一種練功方式，其目的在于強筋健骨，后來逐漸由練功方式演化成一種治療手段。通過拍打疼痛反應部位周圍，使閉阻瘀滯的氣血重新通暢，改善局部或患肢的疼痛及酸麻脹木等癥狀。葛氏拍打的理論和實踐教學制作成多媒體教學光盤等方式，近幾年來，在廣大醫務工作者和患者中得到推廣。

2.1.1拍打的部位選擇規律 葛氏捏筋拍打療法的最大特點是拍打，醫生用特定的拍子在患者特定的部位（脈位——全身有72個脈位）上，進行有節奏的，輕重不同的拍打，從而達到治療和預防某些疾病的一種行之有效的、簡單易操作的療法。所謂脈位反應點，就是所選擇的拍打部位之一，比如因腰椎管狹窄、腰椎間盤突出癥引起下肢脹痛的患者，脈位疼痛反應點往往在臀上脈部位（解剖部位的梨狀肌上）有痛點或壓痛點，通過拍打局部及下肢脈絡沿線，可緩解患者下肢脹痛麻木的癥狀。

2.1.2拍打的一般方法 葛鳳麟老師在《中國葛氏捏筋拍打療法》[5]書中詳細敘述了拍打的持拍式，拍打的節奏 ，拍打的輕重及拍打的順序。根據節奏特錄制數字音頻圖譜，見圖1。

2.1.3拍打腰腿痛的方法 腰腿痛是臨床上常見的病癥，中老年人反映自己上了年紀以后腰疼腿脹，行走不利，不能長時間行走。這就是多見于中老年人的腰椎管狹窄導致的常見腰腿痛癥狀，多由于腰椎退行性病變、腰椎不穩、小關節增生、黃韌帶肥厚等導致腰椎管狹窄，腰椎間盤突出，神經根受壓而出現間歇性跛行癥狀。由此可見，臨床上腰腿痛的原因有許多，為更精準教學和治療，使用CBL教學模式解決了這一問題。

學生采用漸進式探索問題的方式，對于腰腿痛病證，在平時的課程中整理歸納出較為典型的病例，仔細分析臨床案例，遇到實際臨床時病案，能夠全面分析病因，為制定解決方案打下基礎。鑒于此，在教學中引入了這種新的課堂教學方法，更精準地掌握，更好地傳承這一手法技術，葛氏拍打對于腰腿痛病證臨床應用中療效顯著，學生掌握之后，立即能夠體驗治療的效果，這會使得在以后的臨床實踐中更得心應手。

2.2 CBL教學模式在葛氏拍打教學中的實施步驟

2.2.1病史采集 學生親自接觸患者，采集病史，詢問腰疼時間，腰、腿疼痛程度，功能活動障礙情況，以及年齡、職業、既往史家族史等關鍵性的問題。同時還可加強學生的溝通能力，在愉快的溝通中完成病史采集。

2.2.2體格檢查 對腰腿痛患者進行全面而準確的體格檢查是進行其它輔助檢查的“基石”，即可避免誤診與漏診，又可以防止過度診斷的發生。體格檢查包括望、觸、叩、聽等基本物理檢查，而在腰腿痛診斷中最常采用的為視診與觸診。隨著現代影像診斷技術的發展，醫生也常用這些技術作為體格檢查的輔助檢查手段。

2.2.3培養閱讀影像學資料的能力 腰腿痛疾病診療過程中，影像學資料是不可或缺的資料。對閱片能力的培養，是臨床教學過程中，應特別注意的。教師選取典型的資料做為實踐的情景，讓學生分析、討論、提出解決問題的方法。比如腰椎管狹窄導致的腰腿痛病，做CT檢查可顯示椎體后緣骨質增生呈骨唇或骨嵴，椎管矢徑變小；關節突關節增生肥大向椎管內突出，椎管呈三葉形，中央椎管、側隱窩部狹窄，黃韌帶肥厚等影像學征象。通過讀片，切實提高學生的臨床實際判斷能力，掌握正確的操作拍打部位和輕重手法。

2.2.4組織實習、討論 在教學過程中，根據典型的腰腿痛病案，及其影像學資料等教學內容和臨床實踐，為學生提供直觀的病案素材、情景，突出葛氏拍打臨床教學的特點。通過實踐后，加深學習印象。CBL教學法在葛氏拍打治療腰腿痛病教學中的廣泛應用，有利于鞏固學生的實踐操作能力，為日后走向臨床打下了基礎。

3 CBL教學模式的應用討論

CBL教學法應用在臨床實踐操作教學中，模擬臨床實際工作程序，有利于學生從教科書思維模式向臨床思維模式的轉變[6]。CBL教學模式與醫學原有的院校式的教學相比，具有以下優勢。

3.1啟發式更明顯 做為教師，我們在已往的案例教學中，也多采用像傳統灌注式教學，我們也會提問，認為是啟發式教學，但應用新的教學方法，是“以學生為主體，以教師為主導”這樣，提高學生學習的主動性，充分發揮學生的主體作用，從而培養學生的自我學習能力和創新能力[7]。

比如對案例的主題思想進行引導，做為教師調節課堂教學的節奏進度。教師在案例布置后，不再主動提問， 而是讓學生自己去發現問題，提出問題并進一步進行分析解決問題。“以病例為先導，以問題為基礎”，做為教師只為學生提供模擬臨床環境，這樣可以更好地幫助學生盡早形成臨床思維。

3.2情景化更濃厚 應用新的案例式教學法，比傳統的課堂教學更倡導在具體的教學過程中通過典型案例，為學生提供接近真實的學習情境，這對教師提出更高的要求，此時做為教師更像一名導演，而劇本是非常專業的臨床實際病案，使學生仿佛置身于真實的臨床情境中，對學生的學習興趣的提高起到很大作用，激發學生的最高思維水平，獲得真實的臨床經驗及第一思維，從而提高學生臨床應對能力[1]。針對腰腿痛的患者，由于葛式拍打的安全性，可以開展真實場景的教學。

3.3參與性更強 組織醫學生學習和討論，這就是參與的過程中身臨其境的感受。在CBL教學法中，如果說情景化更深厚，教師是導演，那么學生就是真實的參與者，是否能成功地在情景中演藝，就看學生對這一主題運用的能力，涵蓋該主題知識點的掌握程度，對典型臨床案例分析問題、解決問題的能力。

在葛氏拍打治療腰腿痛病的課堂中，我們還可以采用討論式教學方法，就是教師對病例進行簡單介紹以后，學生開始進入學習小組的討論的形式，教師鼓勵學生輪流進行提問或發言，教師此時又充當主持人的角色，巧妙引導討論現場，適時進行引導性講解或歸納式總結。教師在每次講解時，內容不宜過多，僅作答疑或解惑。講解的時間不宜過長。在學生討論時，教師應注意討論中顯現的問題以及思想閃光點，充分發揮學生的大腦風暴，激發出火花，可想而知，此時的教師不僅具備豐富的知識、思維、應變等等能力，才可主持好這個教學。教師及時調整課堂教學重點，使教學更有針對性。在歸納總結時，教師除點評學生的觀點、操作的方法、存在的問題等外，還應注意完成教學內容，對病例中涉及的關鍵問題作重點詳細的講解， 以達到病例教學的實際效果。

4結論

隨著CBL教學模式在葛氏拍打治療腰腿痛病課堂中的應用，使學生能夠脫離原有的“填鴨式”教學模式所帶來的影響，學會運用發散性的思維解釋病證及原因，不僅可以靈活運用書本上的知識，還可以提高自己的臨床實踐技能，從而提高學生的綜合能力，是一種值得推廣的教學模式。

總之，對不同授課內容和不同的學生， 在不同的教學條件和環境下，教師應靈活選用教學法，綜合運用， 從而達到最好的授課效果和人才培養質量。

參考文獻：

[1]曹玉凈，李揚，付科達.CBL教學法在中醫骨傷科學教學中的應用[J].中醫藥管理雜志，2016，23（11）：126-127.

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[3]甘煒，龐軍，雷龍鳴，等.CBL教學模式在推拿手法學臨床見習教學中的應用評估[J].中醫教育，2016，35（4）：75-77.

[4]Carder L，Willingham P，Bibb D.Case-based，problem-based learning：Information literacy for the real world[J].Research Strategies，2001，18（3）：181-190.

[5]葛鳳麟，俞國旭.中國葛氏捏筋拍打療法[M].第1版.北京：北京科學技術出版社，2013：68-70.

[6]楊靜悅，高琳，孫飛，等.CBL聯合PBL模式在腫瘤內科臨床教學中的應用[J].基礎醫學教育，2012，14（7）：526-529.

[7]文凱，廖和和，袁泉，等.淺析以病例為基礎的教學模式在臨床實習教學中的應用[J].西北醫學教育，2007，15（4）：749-750.

收稿日期：2018-9-7；修回日期：2018-9-27

編輯/李樺