中職學校學前教育專業教學之我見

葉艷霞

摘 要：學前教育因為其特殊的地位一直受到社會各界及家長和教育專家的重視。教育的第一生產力是師資，沒有優秀的幼教師資，想提高幼兒園教學的質量和效果是紙上談兵。所以擁有一支優秀的師資隊伍是一所幼兒園辦園和實現可持續發展的關鍵。

關鍵詞：學前教育；合理課程；鼓勵學生；校園合作

作為專門培養幼兒園師資的學前教學專業而言，其教學和就業指導等工作，都應該圍繞培養優秀全面的復合型師資為目標，讓教師能在教學中發揮自己的特長，為家庭和社會作出自己的貢獻。

一、學前教育的內涵釋意

學前教育（preschool education）是一門綜合性非常強的學科。學前教育有廣義和狹義之分。廣義的學前教育是指從出生到6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。狹義的學前教育是指對3～6周歲或7周歲的兒童實施的保育和教育。目前的學前教育行業缺少高文化高素質的幼兒教師，這樣的教師，不僅要擁有一定的藝術實踐能力，還要擁有廣博的文化素養和識物察人的智慧，以及敏銳的科研意識以及良好的科研能力。幼兒時期是形成性格人格發展的重要時期，因此學前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。

學前教育學生的職業能力是指其從事幼兒教育職業所必須具備的說、唱、彈、跳、畫的專業技能以及職業素養。加大對學生職業能力的培養力度，就能有效提高中職院校對學前教育機構所輸送的人才質量。

二、合理設置課程，提升專業技能

幼兒教育階段注重的是培養孩子學習的興趣、各種良好的習慣以及各方面協調發展的綜合能力。這就對學前教育的學生提出了更高的要求：不僅僅要具備牢固的理論知識，還要有過硬的專業技能，這就要求學前教育開設課程時，文化基礎課、專業理論課、專業技能課這三者缺一不可，而且要開足開夠。因此學校教務部門要根據教學大綱以及自己學校的實際情況合理規劃兩年半的課程設置，教師要根據學校教務部門的整體的課程規劃來規劃自己的兩年半的授課計劃，要上交學校以備核查。教師的授課過程應著重培養學生的專業技能，合理地規劃教學進度，加強學生的專業能力。例如為了更好的激發學生自身的興趣和特長，我們在學生入校之初根據學生自己的意愿和老師的面試情況把學前教育專業的學生分成五大類：聲樂班、舞蹈班、鋼琴班、繪畫班、雙語班，對此五類學生我們在課程設置方面會有所區別。在總體課程均開足開夠的前提下，聲樂班會加開聲樂課、舞蹈班會加開舞蹈課，繪畫班會加開繪畫課，鋼琴班會加開鋼琴課，雙語班會加開英語和幼兒文學課。這樣學生通過兩年半的在校學習不僅說唱彈跳畫五項技能全學扎實了而且還有自己的過強的一項，實踐證明我們這樣的課程設置受到了學生和用人單位的好評。

三、鼓勵學生參賽，提升學習的熱情和動力

專業技能的提升是經過一輪一輪的比賽練出來的。入學之初老師就把兩年半之內學生所要參加的比賽全部列出來告知學生，鼓勵學生積極參與，讓學生自己設定目標。比如聲樂，一年級學生入學三個月就有我們學校組織的聲樂比賽，學期末有專業考核，下半學期有學校技能月考核和技能月的展演，市里的技能大賽，學期末有集中的考核比賽，二年級時每年的11月份還有省里組織的學前教育專業的五項全能比賽，12月份有我們學校自己組織的基本功比賽，二年級的下半學期每個學生要上交自己的畢業作品并進行評比選出優秀作品，學校刻盤保存。各班要組織自己的匯報表演，然后選出優秀的參加學校的匯報表演。學生從入校到其離校進入頂崗實習之間，大大小小的專業比賽他要經歷10次（還有基礎文化課方面的比賽），方向有了、目標明確了，學生的積極性被調動起來了，青春的好勝之心被點燃了，課堂有了活力，課外有了激情。通過每次每場的比賽對學生來說都是一次成長和歷練，有成功的喜悅也有失敗的淚水，有無言的沉默更有暗暗的拼搏和努力。學生們說通過比賽他們不僅得到了專業能力和知識的提升，更重要的是他們通過比賽知道了怎樣去面對失敗挫折，面對困難和沮喪。

四、園校合作，加強學生實踐能力

在學校的教學過程中，要積極鼓勵學生去實踐自己所掌握的專業技能，通過模擬仿真教學、小組項目實踐教學等多種教學方式的相結合，全面增強學生的實踐能力。學校還要有長期的穩定的合作幼兒園作為學校學前教育專業的實踐基地，甚至是訂單培養單位。園校合作的方式很重要，良好的合作方式才能實現滿意的效果。我們的方式之一是將地區或知名幼兒園的專家請進來講座，播放有價值的教學視頻，將我們的學前教育任教的教師送到幼兒園進行觀摩體驗和學習。在探索園校合作的道路上，我們目前嘗試利用了微信和QQ群的方式，讓專家在線講座，上傳學生試講以及活動視頻，師生、生生在線討論互動和一對一交流，做到在互動中碰撞與提高，該種嘗試讓參與者受益頗多。方式之二就是中職學前教育學生入學后每一學期，除了按照課程標準讓學生完成見習以外，我校還選擇最近的幼兒園作為學生課后的體驗場地，學生入學后堅持每一周理論課結束后，按照課表安排分批到基地進行實踐，每一次實踐過程需做記錄，實踐后需完成反思總結，讓學生在學習—實踐—反思的模式里循環提升，并且效果明顯。只有在實踐中應用了專業技能，才能有效地加強學生的職業能力。

總之，作為學前教育專業人才培養的主陣地的中職院校，其目標是為社會輸送更多集教學和管理于一身的專業人才。學前教育專業學生的職業能力直接影響到學前教育的質量，甚至影響到學前兒童的未來發展。注重培養學生的職業能力，大大激發學生的創造性和主動性，就能使學生職業能力培養的實效性呈階梯性增長。

參考文獻：

[1]職業教育教學論[M].中國鐵道出版社，鄧澤民，2011

[2]李向東，盧雙盈.職業教育學新編[M].高等教育出版社，2005