淺析中學思想政治課教學目標設計

劉鳳卓 薛佳佳

摘 要：教學目標的設計是課堂教學設計的核心，是教學實踐活動的方向標，直接影響到課程目標的落實和教學的成效。初中道德與法治課和高中思想政治課在教學目標即三維目標的排列順序有所區別，因此，通過對兩者的對比分析，探索基于核心素養培育下中學思想政治課有效教學目標設計的基本模式，突出情感態度價值觀教育，提高中學思政課教學的實效性。

關鍵詞：中學思想政治課；教學目標；三維目標

教學目標是教者預先設想和擬定的，在教學過程中學生在教師指導和幫助下能夠達到的學習結果，這個結果是指學生通過學習后自己身心素質發生的變化[]。確立有效的教學目標，是為了更好地貫徹課程標準理念、實現教學過程的最優化。初中道德與法治課和高中思想政治課的教學目標，要依據課程標準、緊扣教材內容，做出緊密聯系學生實際生活、科學合理的設計。

一、中學思想政治課教學目標

伴隨新課程目標結構的變化，初中道德與法治課和高中思想政治課教學目標也相應地有了知識、能力以及情感態度與價值觀為基本要素的結構分類。知識目標是基礎部分，它既是教學目標結構的基礎，也是教育學生的基礎，是指學生在學完本課后要理解、掌握的相關知識內容；能力目標則是在理解、掌握知識的基礎上，要求學生明辨是非、具備發現問題、分析問題和解決問題的能力；情感態度與價值觀目標是中學思想政治教育的核心，要求在教學過程中幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

初中道德與法治課與高中思想政治課教學目標有所不同，初中道德與法治課的教學目標是按照：情感態度價值觀目標—能力目標—知識目標的順序進行分類的，而高中思想政治課則是以：知識目標—能力目標—情感態度價值觀目標的順序進行分類的。這一不同體現了初高中思想政治課的課程性質、教學理念以及課程內容的差異性，需要進行深入分析研究。

二、中學思想政治課三維目標排列順序不同原因分析

首先，從青少年身心發展的角度來看，初中生正處于思想品德、道德信念和價值觀念形成的重要時期，需要學校在其思想素質、品德修養上給予正確引導；而高中生處于青年初期的年齡階段，自律成為起品德發展的主要形式，開始用道德信念來調節其個人行為，重點在于培養他們的思想政治素質，此外，高中生與初中生相比，其自我控制能力以及對知識建構的能力也更強。

其次，從初高中課程性質上來看，初中的課程名稱是“道德與法治”，高中則是“思想政治課”。這就要求在初中階段要著重培養學生的道德情操，高中階段則是在之前初中道德品質形成的基礎上，用科學的理論武裝頭腦，更進一步培養其的政治素質。此外，初中道德與法治課程目標要求幫助學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，高中思想政治課程目標要求幫助逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

最后，從我國的教育目的來看，中學思想政治課是一門德育課，主要任務不單單在于知識的傳授，而要把德育放在首位，知識只是進行道德教育的手段和工具。這就從根本上說明了“教書育人，育人為先”。因此，在初中階段要著重于學生道德品質、健康心理等的形成，可以使學生在前一階段品德形成完善的基礎上更好地進行知識的學習。高中思想政治課雖然將知識目標放于首位，但我們一定不能忽略情感態度價值觀目標的達成，要將其貫穿于整個教學過程之中，促進中學思想政治課新課程標準得到有效落實。

三、中學思想政治課有效教學目標設計

通過對初中道德與法治課和高中思想政治課教學目標的對比分析，從根本上掌握了中學思想政治課教學目標要求，現階段中學思想政治課存在的問題主要有：在教學目標設計中過于注重知識目標，忽略情感態度與價值觀維度的目標；割裂三個維度之間的聯系；對認知領域目標的表述含糊空洞，在實際中難操作并且難以用來測量和評價教學[]。因此，進行有效的教學目標設計，就要從以下幾個方面著手：

（一）注重三個目標維度的整合。知識是基礎、能力是主導、情感態度價值觀是核心，三者緊密結合、缺一不可。在教育實踐中，教師應根據課程標準來規劃和確定具體的教學目標，引導學生達成學習目標。要正確處理好這三個目標之間的相互關系，不可片面。在中學思想政治課教學中，教師教學目標設計要緊扣主題，加強對學生的情感態度價值觀教育，將其滲透到知識教學和能力培養的過程中，實現從應試教育向素質教育的轉變。

（二）注意教學目標設計的合理性。教師要設計合理的課堂教學目標，就要解決好為什么教、教什么、怎么教和教到什么程度這四個問題。只有這些問題得到妥善處理，才能設計出完整、合理的教學目標。教師要在知識與能力目標設計中注重學生的理解和掌握、注重學生的學習經歷和實際生活，引導學生在教學實踐過程中掌握正確的學習方法，在情感態度價值觀目標的設計中要科學合理，對學生進行正確的引導。

（三）加強教學目標的可操作性。中學思想政治課教師在確定教學目標時，要注重教學目標的可操作性，切忌教學目標過于寬泛難以把握，要求教師要熟練掌握教材知識體系，進而對教學目標的設計契合教材內容、精準定位。注重增加知識領域教學目標的層次性，在教學過程中突出能力目標，在潛移默化的教學中引導學生情感態度價值觀目標的達成。教師要整體把握課堂，充分考慮教學活動實施過程中教學目標的可操作性，進而提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉強.思想政治學科教學新論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]袁曉麗.中學思想政治課教學目標設計探析[J].長江叢刊·理論研究，2016，（8）：248.