自主探究推動班級科技特色建設

我們徐匯區康寧科技實驗小學自1993年創校以來便以科技為特色，而這一特色更是成為校園的一種精神文化。走進校門，一位位科學家的畫像及生平簡介映入眼簾，一路走一路看，墻上懸掛著不同年級學生所創作的科幻畫。一到節日，學生們創作的科技小制作成了校園中一道靚麗的風景。正因這濃濃的校園科技文化，使得眾多學子慕名而來。

但是，如何將科技教育輻射到每位學生身上，如何讓他們能自主地去探究科學的奧秘，去發現科技的存在意義，真正地感受到科技所帶來的快樂和自豪呢？我想把它融入班集體特色建設中去，讓學生在點點滴滴的小事中、在寓教于樂的過程中，學習科學精神，提升科學素養，增長科學知識。圍繞學校開展的各項科技特色活動，我和學生們從一年級開始就在這無盡的知識海洋中摸索、徜徉，從而讓學生懂得在學習的過程中要擁有善于發現、勤于思考、勇于實踐的科學探究精神。

一、科學家們引進門，自主探究感自豪

一年級時，孩子們對什么是科技感到懵懵懂懂，在他們眼中，科技無外乎就是宇宙飛船啊，一些著名的科學家啊……我覺得如果和低年級的孩子講理論知識，那是不切實際的，只會讓他們失去對科技的興趣。正好學校要每個中隊以科學家的名字命名，我不禁感到這便是開啟他們自主探究大門的鑰匙，我以“大家共攜手，給中隊命名”為主題召開了一次班會。

師：小朋友們，大家都知道我們學校的名字叫什么？

生：康寧科技實驗小學。

師：有誰知道“科技”其實就是指——

生：科學技術。

師：你們都知道哪些科學家呢？

生：牛頓、愛因斯坦、愛迪生、居里夫人……

師：看來大家對外國的科學家非常熟悉，那么中國的科學家你們認識誰呢？

生：錢學森、張衡……

師：現在我們要把一位科學家的名字來作為我們中隊的名字，你們希望是誰呢？能不能說說理由？

生：“錢學森”比較好，他是中國人，而且我看到我們學校樓下的科學家展示墻上他在正中間，應該很有名氣。（其他小朋友紛紛點頭）

師：好，既然大家都認可，我們中隊就以“錢學森”來命名。那你們對他作出的貢獻了解嗎？（學生搖頭）那好，今天老師就交給你們一個任務，回去以后查一查有關錢學森的資料，看看你對他有哪些了解。

孩子們對于這項作業異常熱情，第二天上閱讀課的時候紛紛拿出了帶來的資料。有的是打印出了網上簡介，有的是父母手抄的人物資料，還有的帶來了有關科技的《少兒百科全書》。我讓他們先4人小組交流一下自己查找的資料，互相補充，看看能不能對錢學森有更全面的了解。

孩子們討論得熱火朝天，我看在眼里，喜在心里，這是他們自主探究的第一步。不久，一只只小手舉得高高的，迫不及待地和我分享他們的所得：錢學森被西方國家譽為中國的“導彈之父”，是新中國力學和航天事業的奠基人之一，國家前后授予他“杰出貢獻科學家”稱號和“兩彈一星功勛”獎章……孩子們在交流自己所知的同時，眼中綻放著對科學家的欽佩，對身為中國人而感到自豪的光芒，而自主探究的樂趣營造了我們班集體濃濃的科技文化氛圍。更難能可貴的是，有的家長幫助孩子去尋找有關錢學森的小故事，其中有一篇故事給孩子們留下了深刻的印象：

在小學低年級時期，男孩子最喜歡玩用廢紙折的飛鏢。每次比試，總是錢學森扔得最遠，投得最準。同學們不服氣，撿起他折的飛鏢仔細研究，原來他折疊的飛鏢有棱有角，特別規正，所以投起來空氣阻力很小，投扔時又會利用風向風力，難怪每回都數他投得最遠最準呢！小小年紀的錢學森居然領悟了某些空氣動力學的常識，這不僅使同學們，而且使老師也驚嘆不已。20多年后，錢學森果然成了國際知名的力學和空氣動力學家，這是不是可以從他童年時代玩飛鏢的悟性上看出點端倪呢？從這個意義上說，錢學森從小便顯露出了良好的稟賦與非凡的天資。

我問孩子們，從這個故事中感受到了什么？孩子們的回答是質樸而簡單的，他們都覺得錢學森非常聰明，有豐富的知識。我進一步引導他們：“他確實很聰明，但我還要夸夸他的那些同學，當他們發現他們的飛鏢比不過錢學森的時候，他們又是怎么做的呢？”孩子們馬上回答：“他們去研究他的飛鏢了！”我立即總結：“是的，要想像錢學森一樣取得成就，離不開擁有善于發現、勤于思考、勇于實踐的科學探究精神，你們想不想和他們一樣呢？”全班異口同聲地高喊：“想！”從這天開始，我們班的班級精神成為“善于發現、勤于思考、勇于實踐”，而孩子們也默默地為此努力著。

過了一段時間，學校正巧組織師生觀看電影《錢學森》，早就通過查閱資料事先有所了解的孩子們興奮異常，整個觀看的過程中，不用我過多解釋，他們自己便成為每個經典畫面的小小講解員。當孩子們看到“東風一號”成功發射的時候，不由自主地鼓起掌來；當奏響國歌的那一瞬間，剛剛戴上紅領巾的他們竟全體起立，對著國旗敬禮。我被這一幕深深感動了，在學習、在探究的過程中更激發了他們的民族自豪感，而我們的班級也越發有了凝聚力。

二、閱讀科技類書籍，自主探究造氛圍

整個特色班級的創建工作，我始終以開展有益的讀科技類書籍活動為中心，吸引孩子們堅持讀書，培養良好的讀科技書的習慣，與好書結成朋友，將創建工作積極地開展下去。

學校每學期都會舉行“書香致遠”的讀書活動，我便組織同學們以小組形式進行讀書漂流活動，而他們所選擇的閱讀書目中必須包含科技類書籍，這不僅是為了增加他們的知識儲備，還是為了讓他們養成閱讀科技類書籍的習慣，有助于提高他們的科學素養。在閱讀過程中，我建議他們做做讀書筆記，將自己在閱讀過程中的所思所感記錄下來，也可以寫下自己獲得的科學小知識，編撰自己的《小小百科全書》。孩子們熱情高漲，樂此不疲。

我還利用假期向孩子們提供一些比較好的適合他們閱讀的科技類書籍，開學后抽時間進行討論交流，拓寬孩子的視野，提高他們課外閱讀的興趣和能力。有的孩子在交流的過程中會向其他同學介紹他所喜歡的科技書，起到了小小讀書迷的模范作用。孩子們在活動中學得輕松，學得快樂。而我們班的圖書角也由他們自發地提供一些自己喜愛的科技書而漸漸建立起來，成為真正的科學學習小天地。班級的讀書活動也得到了家長的大力支持，家長熱情地為孩子選書買書，還一起參與活動，利用休息時間與孩子共同讀書，進行交流和討論，使得孩子更有信心和興趣把書讀好讀完。

三、學寫研究小報告，自主探究激興趣

到了二年級，我希望孩子們對科技的興趣不要只停留在查找資料上，而二年級的語文課本中正好有一課為《丁丁的研究報告》，文中簡單地介紹了撰寫研究報告的格式、內容，我和同學們在上完了這課之后不禁對創作研究報告產生了興趣。研究的范圍很廣，但低年段的孩子們明顯與文中的小丁丁一樣對動物更感興趣，于是，我們決定每個人選一種自己最喜歡的動物，就動物的特征、習性等撰寫一份研究報告。孩子們個個躍躍欲試，但又不免擔心起來，有孩子馬上提出：“朱老師，明天就要交嗎？我可能來不及做。”還有的孩子立即點頭呼應，說道：“朱老師，能不能給我們多一點時間呀？”聽到孩子們稚氣的話語，我不禁感到，能有這樣的要求說明他們是真的想要認真去完成這份研究報告，這讓我深感欣慰。我臉帶微笑地說道：“當然可以，課文中告訴我們要完成一份研究報告要做些什么呢？”“要搜集資料，進行篩選和整理，做好摘錄，最好能做到圖文并茂……”孩子們踴躍發言。我點點頭：“我們也要像小丁丁那樣有條理地為做好研究報告做準備。所以，我們這學期剩下的時間就給大家先去搜集資料、圖片，做好摘抄和整理，到了假期，按要求認真地完成這份研究報告，開學的時候交給老師好不好？”大家歡呼聲一片。

到了開學，孩子們交來的研究報告雖然非常稚嫩，但從中可以看出他們是自主地去研究了他們所喜愛的動物，而并非是對網上資料的復制、粘貼。對課本知識的融會貫通也讓我大為吃驚，孩子們將我們班集體的科技精神通過他們的作品表現了出來。

四、創作科技小作品，自主探究促創新

從三、四年級開始，讓孩子們養成自主探究的習慣，并有意識地讓他們在學習的過程中勇于創新，成為我的新目標。借助負責少科院科普寫作俱樂部的機會，我在執教班級校本課程的時候，嘗試著將學習內容互相融合，將校本課程變成有趣的學習活動，活動體現了“三性三化”，即自主性、趣味性、時效性，系列化、多樣化、互動化。在上完一篇與科技有關的課文以后，我先讓孩子們回家去閱讀相關的科技小知識，再去查找資料，當一回小小研究員。

有了制作研究報告的基礎，孩子們已經學會從自己還不明白的內容開始入手研究，然后我利用校本課的時間，就課文里的科技小知識組織孩子們以小組為單位進行討論，最后找到一個感興趣的點進行創作。有時創作的是小詩，有時創作的是科普小文章，有時創作的為圖文并茂的科技小報。雖然并不是每位同學都能很好地完成作品，但是在自主探究、團隊合作的過程中，孩子們從不同角度創作的作品體現了他們創新意識的萌芽。

萬物生

陽光燦爛了花朵，

雨露滋潤了泥土，

空氣孕育了萬物，

土壤肥沃了青草，

種子點綴了大地，

雄鷹搏擊了長空。

我愿我是

一道陽光，

一滴雨露，

一絲空氣，

一片土壤，

一粒種子，

一只雄鷹，

成為科技發展的一員。

為發電出力，

為產能出彩，

rAEZaQhMdgrug7JT489l0Q==為仿生學作出貢獻。

四（3） 吳宗澤

除此之外，我還將學校舉辦的“環保創意作品”活動與孩子們的科普作品結合在了一起。有的孩子用廢棄物品制作出了他在科普文章里創造的機器人，有的孩子將自己創作的小詩寫在了自己制作的環保小船上揚帆遠航，還有的孩子用自己的作品呈現了“節水循環”的金點子……

這樣的學習活動就像一扇窗，透過它讓我們看到了孩子們身上的無限潛能，也讓我們的班級特色更為凸顯。

班級是學生生活的重心，它是知識的集散地，是人格的熏陶地。班級文化有著無形的教育力量，就像一句詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。

孩子們憑借對科技的濃厚興趣，他們一次次自發地去探究身邊的新鮮事物，懂得了何為“善于發現”；孩子們憑借對科技的熱切向往，他們一次次在遇到困難的時候沉靜下來，明白了何為“勤于思考”；孩子們憑借對科技的執著追求，他們一次次在學校舉行的科技活動中大放異彩，體現了何為“勇于實踐”。幾年來，班級的凝聚力越來越強了，他們在各類活動中實現了自身的價值，也提升了自己的科學素養，這就是班級特色創建帶來的良性循環。我希望多年以后，留在孩子們心目中的不是那枯燥乏味的課程，而是特別有感受、有意義的活動。讓孩子們能夠以積極的心態經歷每一次活動，挖掘、發揮好班級特色的優勢，永遠有一股積極向上的力量引領著他們，讓他們無論面對任何事都能具有這樣的科學探究精神，不畏艱難，迎難而上。