創新創業背景下視頻偵查課程教學改革探究

21世紀的人才是創新創業型人才，培養融創新與創業為一體的“雙創型”人才是當今高等教育人才培養的重要方向。政法院校如何創新及提升大學生的創業能力是現實難題，培養“雙創型”人才離不開以教育理念創新推動教學內容、方式及技術的全面創新。就偵查學專業而言，要樹立全新偵查學專業建設理念，積極探索實現人才培養層次和結構的新轉型。

一、視頻偵查課程教學改革的必要性

人才培養是大學之根本，基于創新創業背景，政法類院校公安專業人才培養面臨新的機遇和發展。基于偵查學專業人才培養的全方位需求，甘肅政法學院于2014年面向我校偵查學專業開設視頻偵查課程，期望學生通過專業學習，了解視頻偵查前沿知識，樹立視頻偵查意識，掌握視頻偵查的方法、應用，為我國公安隊伍培養更多的合格專業人才。

創新創業為高校人才培養提出了新要求，偵查人才培養理應與時俱進，偵查教學理念應緊緊圍繞實戰需要，注重偵查思維、偵查技術和偵查能力的培養。長期以來，人才培養側重專業理論知識傳授、教學理念與思維慣性一直未突破、學生學習主動性尚未充分調動，而應用型偵查學專業人才離不開創新能力的培養，視頻偵查課程的教學方式亟須改進、創新，人才培養應處理好理論教學和實踐教學的關系，以“提升實踐能力”為抓手，緊緊圍繞專業培養目標，遵循知識能力統一、理論與實際相結合的原則，強調靈活性和針對性，注重教學與考核的協同性、階段性和過程性，將課堂學習過程評價與自主學習評價有機地結合起來，加強實踐操作技能，重視創新能力和綜合素質的提升。

二、視頻偵查課程教學改革的路徑探索

針對視頻偵查課程實戰性強的特點，教師應當真正意識到教學改革的緊迫性和必要性，及時轉變教學觀念，一方面深刻反思教學與課程教學目標的差距，緊緊圍繞教學內容、教學方式、考核方式對視頻偵查課堂進行改革，提升課堂吸引力。另一方面以學生為教學主體，學習運用現代信息技術服務于課堂，不斷探索和創新教學方法，深入探索學生偵查能力形成的規律，全面提升學生的綜合能力，進一步提高教學效果。

（一）更新教學內容，凸顯學生主體性

目前學校課堂仍以教師為主角，學生被動接受知識傳遞，學習積極l生普遍不高，學習效果不盡如人意。“互聯網+”時代，傳統課堂、現行教學方式面臨挑戰，課堂吸引力倍受沖擊。針對于此，在創新教學方法的同時應倡導以學生為主體的教學觀，教師必須轉變教學理念，充分發揮在人才培養中的引領作用，逐步扭轉以教師為主的課堂教學局面，在傳授知識的同時，注重學生實踐能力和創新能力的培養，構建具趣味性、吸引力、直觀性、啟發性為一體的教學方法，提高學生的參與度。

雙創背景下要求偵查教學內容必須高度重視理論與實踐教學的融合度，當前學校實踐教學環節較為滯后，與實戰需求尚有差距，我們在加快建立“視頻偵查模擬實驗室”實踐教學基地的同時，應當著力推進課程內容更新，充分發揮鮮活案例、數據庫等項目豐富教學內容，倡導主動學習、實踐學習、問題導向學習、團隊學習，凸顯學生的主體性，提升學生的參與度。具體來說，教師將教學內容轉化為適合學生研究的素材，堅持理論與實踐相結合，選擇理論知識融合性較高的視頻偵查案例，充分擴展教學內容的廣度和深度，注重培養學生自主學習能力和創新意識，進一步提高學生學習興趣，引領學生獨立思考，主動探究“標準答案”以外的內容，鍛煉學生運用理論知識解決實際問題的能力。實踐表明，教師的適度隱退，充分體現學生的主體性，在很大程度上能夠改變學生被動聽課為主動參與，學生的思維一旦被激活，課堂氛圍及效果也大大提升。教師不再扮演知識權威的角色，逐漸轉型為學生學習平臺的搭建者，成為學生學習的組織者、陪伴者、幫助者。

（二）創新教學方式，增強學生互動性

目前學校教學課堂仍以“灌輸式”授課方式為主，普遍存在學生自主學習能力差、學生互動少、學生間協作意識弱等問題。信息化時代獲取信息途徑廣，教師有必要借此助力創新教學手段，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，讓學生真正“抬起頭、坐前排、提問題”，真正構建以學生為主體的課堂教學。比如，可借助手機等創設情景，課堂上教師與學生互動解決問題，讓手機服務于教學，使課堂教學真正“活”起來，探索構建學生愛學樂學、教師愿教樂教的課堂。

傳統教學方式往往通過采用提問、開展辯論、翻轉課堂、分組討論等方式達到一定教學效果，但不可否認，互動式教學能夠促進課堂教學效果進一步提高。比如，通過分組演示匯報方式鼓勵學生之間的互動，教師圍繞知識點布置視頻偵查相關選題，小組成員進行合作學習，在個人自主研究、小組間深入討論的基礎上，學生在講臺上充分展示小組觀點，而后全體同學圍繞聚焦問題進一步開展辯論交流，整個過程人人參與，各小組之間進行互評、補充、修正與反思。教師在學生充分“自助”學習的基礎上，有針對性地進行引導和講解，這種教學方式充分調動了學生參與度，互動性大大增強，真正體現了從學生學情出發的“教”，在促進知識遷移應用的同時，能夠提升學生的自主學習和反思能力，為培養學生的創新力打下了一定的基礎。

（三）改革考核模式，實現評價多元化

長期實踐表明，“一張試卷定終身”的考核理念和方式無法全面反映學生學習效果，無法對學生產生較好的激勵和導向作用，也無法最大限度地調動學生學習的主動性和積極眭，鍛煉和啟發學生的創新性思維更是奢望，教師教學創新動力也受影響，更不能為教師教學提供全面反饋。結合新時代教學理念和課程自身特點，基于視頻偵查課程的實戰性，遵照新修訂的教學大綱和“教、學、練、戰”一體化人才培養模式，圍繞“精講多練”的教學要求，注重考核形式多樣化的同時引入多元化評價指標，將考核內容分解為若干學習過程并設置相應的考核項目（具體設置見表1）。伴隨著考核實施過程所獲取的知識、技能、技巧和方法，在此基礎上充分鍛煉學生的知識應用能力、團隊協作能力，有助于培養學生的自主學習能力及偵查辦案實操能力。

通過這樣的設置，將評價重點由單一的理論試卷考核擴展至課前準備、課堂教學、學習狀態、協作表現、課外實踐等全過程，教師對每位學生進行學習進度跟蹤和學習成效評價，構建一個強調態度、知識、能力、素質并重的過程性評價體系，通過課內和課外評價的有機結合提高課程考核評價的科學性和準確性。一定程度上還能夠充分調動師生能動性，活躍課堂氣氛，增進師生之間的溝通交流，促進教師教學研究的相互結合，教與學的雙贏局面得以實現。

正如教育家陶行知所言，“真正的教育必須造就能思考、能創新的人”，當前大數據時代已全面到來，視頻偵查課程作為一門實戰性極強的偵查專業課程，理應以“雙創”為依據和契機，通過過程性考核方式改革促進教學內容和方式的全面改革，實現課堂教學活動效果最優化，為公安實戰部門培養能夠“用得上”的創新型、實戰型應用人才。