基于新課改下的農村地區高中化學教學現狀與策略探究

隨著新課改全面實施，各地區課程改革與教學實際因地制宜，然而我國農村地區由于受到自身環境因素的影響，各地區教學方法及教學模式有所差異，本文以目前農村地區高中化學教學現狀進行探究并提出相應的策略。并將該策略應用到高中化學教學中。以提高化學教學質量。

化學是一門以實驗為基礎的學科，該學科將理論學習和實踐能力相互結合，全面考查學生的學習情況。《全日制普通高級中學化學教學大綱》指出：“從課程目標的角度分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面”，提倡以科學探究為主的多樣化教學方式，探究出更適合學生全面發展的多元化策略。隨著新課改的深入實施，就目前農村地區而言，高中化學教學中還存在諸多問題，農村地區特殊的學習環境和教育教學條件，很難全面實施課改計劃，結合當前新課改的需求，在分析化學課程設置以及教學方法的基礎上，基于實際情況，提出相對應的策略，提高高中學生的化學素養和動手實踐能力，使學生學以致用，培養高素質人才。

一、農村地區高中化學教學現狀分析

（一）教學方法循規蹈矩

傳統教學模式以提高學生成績，提升升學率為目的，因此學生的應試能力較強，而動手實踐能力很弱，加上學生課業負擔重，大多農村地區學生還要在課余或農忙季節，幫家里干農活，限制了學生能力的發展，學生自主學習和探究的時間少，學到的知識只局限于書本，教師在教學中，無法將學生作為課堂的主體，造成教與學不能很好統一，形成老師“只是在講，學生只是在聽的”現狀，學生學習的積極性、主動性差，學到的知識不全面系統，造成了農村高中化學教學探而不究，合而不作的現象。

（二）多媒體的過度使用及化學實驗教學的形式化

在授課過程中，教師為了方便，學生為了新鮮，大多教師教學中都采取了多媒體教學，部分老師對多媒體教學依賴性太強，尤其在化學實驗教學中，教師本應該在課堂做的演示實驗，在網上找到相關實驗教學視頻，讓學生看著視頻學實驗而不是動手做實驗，這樣老師雖然省去了實驗室做實驗的環節，但這種教學環境下，學生只是在被動接受實驗，很難通過感官來感受高中化學實驗的樂趣，也無法提高學生的實驗操作能力。在農村地區，由于受到條件的限制，大多數化學實驗無法進行，大部分學校雖然有獨立的化學實驗室，但是缺少專業的實驗管理人員，加上實驗室規章制度不健全，經常實驗室缺藥斷水，教材中大多數演示實驗和探究性實驗無法正常開展，這樣不僅影響高中化學課程的教學質量，還對學生加深和鞏固理論知識，培養創新能力，將各種理論知識與科學實踐相結合，獲得解決實際問題的能力受到嚴重影響，而且對學生的探索創新精神，綜合潛在能力的發展造成了制約。

（三）化學教學互動性差

當下大多農村高中學校硬件設施嚴重滯后，師資力量嚴重短缺，這樣給農村高中學校及教師增加了很大的教學壓力，班級管理普遍采取大班制，這樣的班級規模對任何學科都會存在交流互動的障礙，再加上老師繁重的教學任務，課堂教學給予的互動時間不是很多，但化學知識具有很強的實用性，在教學過程中要提高課堂的活躍度，才能更好地讓學生吸收化學知識，但農村地區學生由于自身基礎知識不扎實、缺乏自信心以及對老師過于尊重，造成化學課堂師生之間互動不多，有的甚至沒有，教師將自己定位于知識的闡釋者和傳遞者，而把學生視為知識的接受者和吸收者，于是課堂成了教師“說教”或“表演”的舞臺，學生成了配角或聽眾，這樣極大地限制了化學教學質量的提升。

二、農村地區高中化學教學改進措施

（一）轉變授課模式，優化教學結構

打破傳統教學模式，采取新型教學模式，在高中化學教學環節中，要對教學資源進行科學整合，優化教學結構，使教學資源得到合理配置。老師應該講主干知識、重點題型及解題方法，然后進行歸類分析和重點總結，使學生形成化學思維，教師應該熟知教學內容，在化學課程中形成一個知識結構網絡體系，用化學思維去解決化學問題，再者在高中化學教學中，教師應該根據學生實際情況，采取不同的教學模式，因為每個學生都有不同的知識基礎和思維方法，學習好的學生可能理解能力很強，但是其動手能力往往很一般，按照學生成績，將班級學生采取分層教學的方式，進行分組教學，成績好的學生分為A組，成績中等的分為B組，成績低下的分為C組，分開后，A組學生可能理解能力較強，只需講解課本中的重點知識，重點培養其動手能力、思維能力和創新能力；給B組學生詳細講解相關知識點，讓學生自主進行討論，提高知識理解能力；C組學生知識領悟性比較差，可以適當采取理解記憶的方法，這樣不同層次地培養了學生的積極性，加強了學生的強弱互補性，讓學生在發揮自身優點的同時掌握更多的知識。

（二）轉變學習思維，理論聯系實際

傳統的教學模式老師通過自身的經驗和理論知識向學生展示，使學生的思維跟著老師的思維前進，完全忽略了學生的主體地位，老師應起到主導作用，鼓勵學生獨立思考，調動學生的積極性，學生之間的差異性可以互補，在其討論的過程中互相學習，互相成長，老師堅持以人為本，發揮好自身引導者的角色，讓學生參與到實踐中，鼓勵學生采用發散性思維去思考和解決問題，在這個過程中，學生會在某個實踐過程中記住某個知識點，而且這樣的記憶是永久性的，在分析和解決問題時，很容易對知識點舉一反三，達到事半功倍的效果。

（三）改變教學工具，運用現代教學技術

現代化的教學工具是一把雙刃劍，使用好了，的確可以受益于學生，采用現代化的教育技術，結合本節課的知識點，打造高效課堂，將抽象的內容具體化，適當通過視頻學習，激發學生學習興趣，幫助學生理解知識點和加深記憶，通過視覺感染縮短學生與老師之間的距離，為學生積極發言和活躍課堂氣氛提供良好的條件。農村地區受到網絡技術的限制，老師很難從網站獲取教學資源，加上老師們已經習慣了粉筆黑板的教學模式，甚至有的老師不會使用電腦，給網絡化教學造成了很大的障礙，學校應該轉變這種觀念，集中性地培訓老師使用現代化教學工具，進一步提高化學教學質量。

（四）轉變學習模式，變被動學習為主動學習

新課改的開展打破了傳統的知識傳授，進一步講是為了培養學生的學習能力，讓學生從被動學習變成主動學習，讓學生學會學習，高中化學對學生主體活動的開展更加重視，更加強調學生自主學習意識的全面培養，培養學生實事求是的學習態度。高中化學課程中設計的化學實驗，更加注重學生的實踐能力和自我學習能力的培養，在實驗過程中，學生能夠結合自己的特長，相互學習，取長補短，開展課堂教學活動，轉變了學習模式，變被動為主動學習，有利于老師開展課堂活動，提高學生的學習能力，進一步提高學生化學成績。

結束語：針對當前新課改的要求，農村地區化學教學模式、教學方法、教學質量等方面應該積極適應新課改要求，結合農村高中化學課程實際，提出轉變授課模式、優化教學結構、轉變學習思維、理論聯系實際、運用現代化教學技術、轉變學習模式、從被動轉為主動學習等方面的措施，以期對改善農村高中化學課教學模式，促進化學教學質量，提高學生成績有一定的作用。

（作者單位：甘肅省甘谷縣第四中學）