創新幼兒教育 新時代的新要求

為適應時代發展的要求，需要幼教工作者轉變觀念，一方面努力提高自身的素質，創造性地開展教育活動，另一方面要為幼兒提供一個高度靈活、開放、寬松的成長環境，為培養新一代具有創新精神的人才奠定堅實的基礎。創新教育是主體性教育思想的具體化，是素質教育的深化，是一項系統化工程。幼兒教育作為教育的基礎，幼兒創新教育的重要性也日益顯現。為適應時代發展的要求，需要幼教工作者轉變觀念，努力提高自身的素質，創造性地開展教育活動。但目前我們的幼兒教育工作中，對創新意義的理解和創新教育的實施還存在著一些問題，具體表現如下。

一、教育觀念陳舊

幼兒教師工作繁忙，每天要面對眾多個性迥異的幼兒，難免產生煩躁情緒，于是那些聽話、思維不活躍，在各種活動中處于被動狀態、不妨礙成人工作的幼兒常常得到教師的表揚。而具有創新能力的幼兒常常在各類教育活動中愛插嘴，在游戲活動中有許多拆卸行為和不規范行為等，但由于他們的幼稚和缺乏經驗，使他們的種種創新表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性相聯系，這使得一部分教師產生錯覺，認為他們不聽話、調皮，因而在言語上、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創新的萌芽。正是這種所謂的“好孩子”標準束縛了幼兒的積極性，抹殺了他們蓬勃的天性，從而使幼兒的創新性和想象力遭到了束縛、限制，進而逐步喪失了獨立思考和想象的能力。

二、教育方式不當

有些教師對幼兒的要求很嚴格，并且習慣性地采用強制性的教育方式，讓幼兒沿著他們設計好的方向去發展。正是這種教育方式，剝奪了幼兒的獨立性、主動性，更談不上創新性，因而這是一種短淺的教育方式。許多研究表明，專制型教師班里的幼兒遵守各項紀律的表現較好，但幼兒的積極性、主動性、創新性則較差，高壓氣氛限制了幼兒的思維發展。還有一些老師對幼兒特別關注和喜愛，在生活中對他們有時會事事相幫、替代，縱容了幼兒依賴、懶惰的性格，從而導致幼兒在學習上缺乏強烈的求知欲和探索精神，活動中縮手縮腳，生活中缺乏決心和毅力，更談不上創新精神。

三、教育過程偏離方向

（一）重模仿。在幼兒園教育過程中，教師限定幼兒的行動。例如，美術活動中，都是教師畫一筆，幼兒跟著畫一筆；音樂活動中，教師讓幼兒反復跟讀學唱，機械記憶。而教師的評價也往往注重結果。的確，幼兒的行為需要以模仿為基礎，他們通過模仿來習得各種行為，從這一點來講，重視模仿無可非議，但我們不能否認行為的創新，不能忽視幼兒創新精神的培養。

（二）過分強調“標新立異”。有的幼兒教師為了體現自己實施的是“創新教育”，讓幼兒一定要講出與眾不同的答案，小小年齡就要“絞盡腦汁”，已不是異想天開，而是達到了“胡思亂想”，根本就不在乎答案的合理性。培養幼兒的創新精神，訓練能力需要鼓勵幼兒去標新立異，但過分強調“存異”，而忽略“求同”，就會將幼兒引入“創新的歧途”。

鑒于此，要進行幼兒的創新教育，需要在以下幾方面進行改革：

一、樹立主體性教育觀念

樹立主體觀，體現在教育中要尊重每個幼兒。幼兒是一個活生生的富有個性的個體，是生命的主人。作為幼兒群體，他們有著該年齡段的一般身心特征；作為新時代的兒童，他們有著許多新的心理色彩；作為幼兒個體，又具有獨一無二的個性心理特征。創新能力的發展和表現是有個體差異的，這種差異表現在多個方面，如創新能力表現的早晚、創新水平的高低、創新能力的性別差異等。因此，教師要特別注意因人施教，尊重每個幼兒的想法和做法，使幼兒在各自水平上獲得生動活潑的發展。

二、營造輕松民主的教育氣氛

教育氣氛主要是指創設有利于發展幼兒創新能力的條件、情境、場所等。物質方面，要為兒童提供充裕的時空和材料，保證他們有自由活動、自由操作的條件；精神方面，要形成一種寬松、自由、愉快的心理氣氛，使幼兒能自由思索、想象、選擇和做出決定，形成積極的自我形象。如何在一日生活中營造寬松的環境，注重幼兒自主學習能力的培養呢？

（一）解放思想。幼兒有一雙明亮、好奇的眼睛，要引導幼兒學會觀察、分析。在圖書角擺放適合幼兒年齡特點的兒童讀物，并定期更換，讓幼兒自由選擇、自由閱讀、自由講述；利用園內的種植角、動物園，引導幼兒觀察動、植物的四季變化特征；利用社區建設、農貿市場、商店、郵局等，帶領幼兒去開闊眼界，認識社會等。積累了一定的感性經驗，豐富了有關表象，幼兒才有可能去創新、發揮。

（二）解放頭腦。大腦是人的總司令，它起著指揮一切的作用，動腦思考是個關鍵，創新教育是動腦的良好手段，是發展幼兒想象力、創造力的良好方法。例如，運用“圖形組合法”，向幼兒提供各種形狀的集合圖形拼板，要求他們拼出不同的圖形并說出名稱；運用“用途聯想法”，讓幼兒說出石、水、紙等各有什么用途；運用“符號推理法”，讓幼兒對一些抽象的圖形、線條說出自己的想象等。

（三）解放雙手。雙手好比兩員大將，要從小干些力所能及的事，“讀死書”“溺愛”都會使幼兒有一雙手卻不會利用。所以要培養幼兒的動手能力，讓幼兒從自己的事自己做起。活動室創設動手角、建筑角、科學發現角，讓幼兒在自由活動的時間里去探索學習，動手操作。

（四）解放嘴。首先要讓幼兒學會運用語言。為了提高幼兒的語言表達能力，可以為幼兒提供各種圖片，用以講述、描繪、續編故事；組織晨間談話，“故事大王”比賽等。強調教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長之間的交往，鼓勵幼兒發問是很重要的，讓幼兒有“問”的自由，勇于發表見解，才能發揮他們的創新能力。

（五）解放空間。幼兒不應該僅僅局限于自己活動的小天地，小、中、大班幼兒可以互換場地，使孩子們擴大生活空間，增進了解。幼兒園內開設美工活動室、音樂室、科學發現室以及大型玩具場地、沙地、水池，讓幼兒能在自由活動時間選擇自己喜歡的游戲區去玩。家長也可帶幼兒去接觸大自然，看家鄉的變化，走向社會，拓寬視野。

（六）解放時間。在一天的活動中，有集體活動時間，更有自由活動時間，同時減少幼兒等待的時間，增強活動的密度，讓幼兒有充裕的時間干自己喜歡干的事。

三、提倡教師的創新工作

在為各科制定目標和選擇教育內容時，都要有目的、有計劃地滲透一些創新教育的要求，如續編故事、編謎語；聽音樂編動作；自由作畫、自制玩具等。幼兒園面臨的最大問題就是如何將教師的教育目標轉換為幼兒的發展目標，對此，我們需要把課程設計看作是教師、幼兒、家長以及社會共同建構的過程，也是一個具有高度動態性、靈活性、開放性的過程，教育不是盲目地追隨計劃，而是靈活、有目的地追隨幼兒，允許教師根據具體實際情況加以靈活應變、創新。當然變動要有據可依，要有利于幼兒的學習與發展。

綜上所述，在現實的幼兒教育中，還存在忽視幼兒主體地位、壓制幼兒創新行為的現象，許多幼教工作者習慣于用循規蹈矩的教育目標去要求幼兒，甚至放棄幼兒生氣勃勃的發展目標。這就要求我們幼教工作者轉變觀念，開展創造性的工作，努力建設一個全新的幼兒成長環境，為兒童今后的發展奠定良好的基礎。

（作者單位：蘭州市城關區五泉幼兒園）