情景教學法在初中語文教學中的應用

情景教學法，是指在課堂上結合實際教學內容，通過對課本內容進行具體化，創造具有豐富情感的場景，吸引學生學習興趣，從而獲得教學效果的一種教學方法。在我們的語文課本中，有許多辭藻華麗、形象鮮活的文章，結合這些文章，使用一定的方式使其呈現在學生面前，可以活躍學生的思維，引發學生的自主探究潛能。初中語文教學的目的是培養學生的閱讀能力、寫作能力和表達能力，在實際應用中提升學生的綜合能力，情景教學法則能夠有力地滿足這些要求。下面，筆者將結合自身實際教學經驗，談一談情景教學法在初中語文教學中的一些應用。

情景教學法在寫作方面的應用

寫作一直以來都是語文教學中的重點和難點，作文在考試中占的比例很大，在語文教學中更有著“得語文作文者得天下”的觀點，足以看出作文的重要性。在初中語文作文教學中，學生要學會利用發散性思維進行語言組織，運用豐富的想象力進行寫作，而利用情景教學法，可以通過將學生熟悉的實物構建寫作背景，給予學生直接的感觸，并通過感觸，引發學生的相關聯想，完成寫作內容。

比如，在學習了八年級上冊第四單元的教學內容之后，根據課本要求，需要學生進行有關自然方面的作文練習，為了幫助學生獲得真實體驗，寫出更好的文章，我帶領學生去了學校周邊的公園進行實地取材，在公園里，我要求學生仔細觀察這些我們周圍的景象，高大的樹木，蔥蔥郁郁的草坪，歡樂歌唱的小鳥，跑來跑去的小狗等。這樣，通過讓學生進入到真實的自然環境之中，讓學生親身體驗自然的美好，結合自己所學過的課本上的內容，自然而然地產生感悟，發揮想象力，寫出好的文章來。當然，教師在指導學生進行寫作時要靈活運用情景教學法，在教學條件允許的前提下，讓學生多看、多聽，產生感悟，也可以利用多媒體設備演示或角色扮演等方法實施情景教學，幫助學生培養、鍛煉寫作能力。

情景教學法在閱讀方面的應用

閱讀是培養學生文化素養的重要內容，是學生個性化行為的體現。長期以來，很多教師都把閱讀看得太簡單了，僅將閱讀能力的培養停留在認識層面上，認為閱讀文章就是把一篇課文的主要內容歸納了，學生只要學會分段就可以了，這種閱讀方式可以鞏固學生的基礎語文知識，但是這種課堂太注重刻板的訓練，把一些優美的課文變得枯燥無味，學生沒有真切的感受。

使用情景教學法進行閱讀活動，可以在實際情境中激發學生的閱讀潛能，調動學生閱讀的積極性，使學生全身心地投入到愉快的課堂氛圍中去，更好、更輕松地進行閱讀學習，豐富學生的想象力，培養良好的閱讀習慣。教師可以結合教學內容為學生營造一定的環境，讓學生在強烈的氛圍中進行閱讀，更有助于閱讀能力的提升。

比如，在學習《沁園春.雪》這篇課文時，為了讓學生更好地體會詩中的感情，我組織了一場朗誦比賽，學生可以自愿上臺進行朗誦表演。在這之前，為了烘托氛圍，調動學生的積極性，我首先在網上找到了適合這首詩的短視頻和背景音樂，在學生朗誦時播放。這樣，學生朗誦時會把背景音樂和自己在多媒體上看到的內容進行結合，產生共鳴，帶著感情閱讀，激發自己的閱讀潛能。實施情景教學法進行對學生的閱讀訓練可以利用環境感染、激發學生的情感，使學生的情感、教學內容和課堂氛圍相互融合，培養學生豐富的想象力，提升其閱讀能力。

情景教學法在表達方面的應用

表達能力，通俗來講就是說話的能力，是人們生活必備的一項重要基本能力，在語文教學過程中應當得到充足的重視。使學生具備良好的表達能力，一方面可以提高學生的綜合能力，另一方面有利于增強學生的自我認同感，為學生贏得良好的社會評價，在這些鼓勵下，學生更能提升自我認識能力。情景教學法可以通過情景虛設，為學生創設一些生活常見的場景，通過對話或其他形式進行表達，對鍛煉學生的表達能力具有很好的作用。

比如，在學習《敬業與樂業》這篇課文時，為了鍛煉學生的表達能力，我在班級上舉行了一場小型的辯論比賽，背景是兩個虛擬人物，一個是“敬業”，一個是“樂業”，將全班分為6組，1組和2組，3組和4組，5組和6組分別作為對立方進行辯論，單數組為“敬業”，雙數組為“樂業”，所有小組首先有10分鐘的時間進行小組內討論，總結己方的觀點，然后在10分鐘之后開始進行辯論，并且，為了讓每一個學生都有表達的機會，我讓各小組內每個學生都要參與進來，輪流進行觀點闡述。這樣，通過設定情景，以辯論的形式鍛煉了學生的表達能力，激發學生的競爭意識，同時鍛煉了學生的反應能力。

結語

總而言之，情景教學法對于初中語文教學具有非常大的積極意義，教師應當靈活運用，通過實景設置，激發學生的內在情感，培養學生的綜合能力，提升學生的語文學習興趣。