讓“語文味”進駐寫字課堂

漢字是人類社會重要的交流手段，隨著信息技術的發展，對傳統的漢字書寫形式提出了重大挑戰。在小學階段便培養小學生的書寫能力，不僅能夠使其掌握正確的書寫姿勢和科學的書寫方法，還能夠增進學生對傳統文化的感情。同時，我國新課標同樣給小學寫字教學水平提出了要求，因此小學語文教師應該注重學生的寫字能力，用科學的方法進行指導，來提高小學生的寫字水平。

農村小學寫字教學的現狀分析

對寫字教學不重視

目前農村小學語文教學中，教師及其校領導都沒有對學生的寫字水平提起重視，作為一切學習的重要基礎，寫好漢字對小學生以后的學習成長、生活工作都有著重要作用，同時也是提高學生語文素質、學出語文味的關鍵部分。學校對寫字教學不重視，單純地認為學生“會”寫字就是達到教學目標，沒有做到對深層次寫字教學的安排，這是對學生的不負責，也是對傳統文化的忽視。

忽視學生對寫字的興趣

小學語文的寫字教學模式單一，過于枯燥乏味，小學生本就難以集中的注意力更容易分散，對于教師的講解聽不進心里。教師忽略了學生的接受能力和學習興趣，對教學目標過于重視卻忽略了教學過程。同時教師沒有根據學生的實際狀況安排教學計劃，對于學生寫字教學方法效果不顯著，沒有抓住學生的興趣點。

識字寫字不能協調教學

在農村小學語文教學中，教師更側重于識字教學，認為學生如果連字都不認識還如何去寫，我們并不否認識字的重要性，但一定要正確認知識字和寫字之間的關系，兩者是互補作用，而非對立。教師如果不能協調好二者的教學，那么對學生的學習而言是不完整的。讓學生識字卻不給時間加以練習鞏固，會導致學生對漢字掌握不夠，寫字能力普遍偏低的現象發生。甚至有的教師認為寫字是人的本能，不用教，寫字好壞更是天賦使然。這純屬無稽之談，小學生的寫字水平需要教師用科學正確的方法進行指導，才能夠穩步提升。

農村小學寫字教學的語文味創新

加強對寫字教學的重視

由于小學生所處年齡段的緣故，教師在小學生學習中起到了重要的引導作用。因此，教師要對寫字教學提起重視，給小學生安排科學正確的學習計劃。小學生缺乏自主學習能力，學習基本只能靠教師的引導監督，那么教師就必須把寫字教學計劃進行安排，幫助學生樹立正確的寫字觀念，把“語文味”帶入寫字課堂，使學生既能正確練習寫字，又能從中受到文學知識的熏陶，并且教師要以身作則，做好示范和表率工作，為學生樹立標準積極的寫字榜樣。

培養小學生寫字興趣

提高小學生的寫字興趣，是從根源上提高學生寫字水平的措施。例如，教師可以選取一些有趣的童話故事，先講給學生聽，然后讓學生們把他們心中印象最深刻的童話角色寫下來，要求書寫要規范，并且要正確。這可以讓學生自己主動去寫字，對于寫字的正確姿勢和方法，教師要在學生寫字的過程中加以矯正。還可以找一些同學們喜歡的動漫人物，要求學生們工整、正確地寫到紙上。這樣不僅能夠帶動學生的參與積極性，還能提升學生對寫字的興趣，這是讓學生學出“語文味”的重要前提。

運用分組練習的模式增加學生寫字的積極性

分享是“語文味”的一大特色，語文味講究的是師生之間交流互動，共同進步與成長。在課前，教師可以先把學生進行小組分配，一組人數在3～4人之間，這樣有利于小組互動學習，也有助于形成小組之間的競爭，刺激學生的“攀比”心理。提高其學習主動性。在課上，教師要對每個小組進行考核，由教師出題。可以先從簡單的貼近生活的方面進行，教師可以先在多媒體中放出水果圖片，讓學生書寫，如蘋果、香蕉、鴨梨等等，不僅能夠鍛煉學生的書寫能力，同時還能考驗學生的字詞積累和生活經驗。然后對學生進行升級考驗，可以再放一些動物圖片，或是結合新的教學知識，讓學生進行練習，既能夠達到教學目標，又能夠拓寬學生的知識面，增加學生的知識積累。這種分組寫字形式能夠大大提升教學的趣味性，同時能夠拉近學生之間的感情。在進行完寫字練習之后，要對學生的習字結果進行評價。評價分為兩部分，學生小組內互評和教師評價?；ピu有利于學生之間的感情交流，也可以使學生互相對比、互相學習。教師的評價是核心，要求教師采用鼓勵式評價，對學生的寫字練習給予肯定，使學生對自己的作品有信心，從而更好地進行寫字練習。

結語

總而言之，小學寫字教學對小學生的意義相當重大，需要教師及其校領導給予高度重視，大力支持小學的寫字教育。語文教師要在日常教學中，以身作則，為學生們樹立正確識字、規范寫字的好榜樣，為農村小學寫字教學的發展做出應有的貢獻。