情感在數學教學中的作用

在教育改革的推動下，情感教育逐漸占據了教育教學的重要部分。因此，教師應該在教育教學的過程中著重培養學生積極向上的情感，不斷提高學生對于情感的調控能力和對周圍事物的感知能力，全方面地促進學生的發展。同時，學生也能夠通過學習獲得知識與內心的滿足感，形成學習的動力和熱情，最終完成學習任務。因此，如何發揮情感在數學教學中的作用，就成了教師必須要研究和探討的問題。本文結合筆者的實踐經驗，對于情感在數學教學中的作用進行了以下幾方面的探討。

有利于提高學生的實踐能力

在當今社會的教育現狀下，我們不難發現，有很多學生即使能夠掌握數學理論知識，但是在現實生活中遇到相關問題時也還是不能自主解決，造成了“高分低能”現象的出現。對于這種問題的出現，除了學生自身學習不靈活、太死板的原因之外，還與教師在日常教學過程中只重視理論的講解，而不重視實踐的理念有關。而數學作為一門從生活中來，又應用到生活中去的課程，是需要實踐的。因此，教師在日常教學中就應該抓住學生的情感需求，讓學生在實踐的過程中學習數學。

比如：在學習《數據的集中趨勢—平均數》的過程中，筆者首先讓學生們結組對于學校的空氣含塵量進行檢測，要求某天每兩個小時檢測一次，并把這些數據記錄下來。最后，筆者提出了以下幾個問題，讓學生進行思考：第一，根據這些數據，你有沒有可以描述這一天的空氣含塵量的變化的方法？第二，簡單地說明檢測這一天的空氣含塵量的方法是什么？

學生在日常的學習生活中，是很少有這種能夠接觸大自然，自己做調查研究的機會的。因此，學生的積極性非常高，并且將數據以圖表的形式表現了出來。同時，通過筆者的問題，學生發現了各個時間段的空氣含塵量都是在平均數的上下波動的，通過學生的親身體驗，對于計算的方法和準確性都大大提高了。而且，進行實踐的方式，既發散了學生的思維，提高了學生的綜合能力，又能為之后的學習做好鋪墊，加深學生對于理論知識的理解。

有利于激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，教師往往占據著主導地位，而學生始終都D+07SXdxD7pt6c6+5zEE14Mw4/avnphnlOZ2i3YX7fo=處于被動學習的狀態。很多學生都養成了“教師講什么，我就聽什么”的習慣，對學習沒有積極性，始終處于被動的狀態中。而新課程要求下的情感教育會更注重學生的感受，重視學生的主體地位，以學生的體驗為主，不斷激發學生的學習興趣，讓學生能夠在積極的情感狀態下主動學習，從而更深層次地掌握知識，在很大層面上改變了學生一貫被動的學習狀態，逐步實現學生從“讓我學什么，我就學什么”到“我想要學什么”的態度轉變。因此，為了實現這種轉變，筆者進行了多方面的嘗試。

比如：在學習《平行四邊形的判定》的過程中，筆者并沒有直接和學生解釋平行四邊形的定義，而是讓每個學生準備了兩根牙簽、兩根火柴和一張白紙。之后讓學生用牙簽和火柴來拼接平行四邊形，并且提出：如果你認為你拼出的是平行四邊形，就畫在白紙上，并用實際操作證明你的做法是正確的，學生自己動手操作，不僅感受到了樂趣，還探索得出了平行四邊形的定義。由此可見，學生在對平行四邊形的判定進行分析與研究的過程中，不僅獲得了知識，自主學習的能力得到了提高，求知欲得到了滿足，而且動手能力也得到了提高，從而進入了“我要學”的狀態。

有利于改變落后的教學模式

在長期應試教育模式的影響下，教師和學生都更在乎考試成績，教師是在教學過程中不斷地向學生灌輸理論知識，而學生也專注于做題。但是，這樣的形式就會導致很多學生只能夠了解到教師在課堂上所講的基礎性的知識，甚至是在不了解的情況下死背公式，除此之外，對于更加完善的知識體系卻不曾涉及。由此可見，教師應該要在符合學生情感需求的基礎上不斷地改進教學模式，以此讓學生更全面地接受和學習知識。而且，在科技不斷發展的現代社會，學生對于網絡信息的好奇和求知欲是十分旺盛的。因此，教師在日常教學中，可以借鑒網絡技術，以直觀有趣的方式向學生展示教學重點，激發學生的興趣。

比如：在學習《軸對稱》的過程中，筆者首先利用多媒體播放了一段小蝴蝶和小蜻蜓比美的視頻，之后筆者又展示出了利用PS合成的蝴蝶和蜻蜓各一半的圖形。最后，向學生提出了“你們覺得這樣的圖案美嗎”等問題，很多同學都說這樣沒有單獨的蝴蝶或蜻蜓好看，因為這兩邊圖案大小形狀都不一樣。在學生回答之后，筆者緊接著就提出單獨的蜻蜓和蝴蝶好看，是因為它們是軸對稱圖形。可見，在這個過程中通過對多媒體技術的應用，讓學生更加直觀全面地了解了軸對稱的概念，同時，加深了學生對于基本概念的理解，發揮了學生的主觀能動性。

總之，教師在日常的教學過程中，必須要重視情感的作用，充分發揮學生的主觀能動性，以學生的情感體驗為主，并且靈活地應用到教學實踐中，以此引起學生的注意力，激發興趣，培養學生的思維邏輯性，最終提高學生的綜合能力和整體素質。