初中語文作文教學實踐

英語教學中時常談到聽、說、讀、寫，其實語文科目的學習也脫離不了這些內容，而寫作正是前幾項積累、凝結而產生的結果。筆者僅立足于自身教學實踐，就初中語文作文教學實踐發表一下個人認識與看法。

我們在常規項目考試中可以看到小學作文的占比隨著素質教育理念的推行而逐年增長，也由此可以得出一個明顯的結論：學生作文成績的成敗直接影響了他們語文綜合能力的優與劣。學生進入初中階段之后，無論從心理適應能力還是學習內容方面都出現了前所未有的變化，針對作文本身而言，如果學生在小學階段已經積累了一定的能力，就可以將自身所具備的一些文學素養發揮出來，盡情揮灑。但是對于大多數學生而言，寫作底蘊的缺失與寫作經驗的欠缺使他們的作文出現了許多問題，寫作質量也亟待提升。再加上學生在生活中缺乏對周圍事物的細致觀察，知識儲備嚴重不足也導致了自己無話可說，復制與抄襲現象時常出現。而學生對于寫作能力所表現的漫不經心、敷衍了事更是讓廣大初中語文教師感到憂心忡忡，壓力倍增。因此，在初中語文課堂上如何通過教學實踐活動來提升學生的寫作能力，就成了廣大教育工作者亟待解決的問題。

抓住一切契機積累素材，提升自身寫作能力

作文內容是否充實、豐滿，作文題材是否緊扣主題、層次得當都決定了作文整體水平的優劣，然而學生在寫作的過程中卻時常苦于無話可說，無字可寫。文章既是一種情感的抒發也是一種生活的再現，如果學生不會從平常生活中積累素材，那么寫出的東西一定是索然無味的，也注定無法引起教師以及其他閱讀者的閱讀興趣與情感共鳴。有些學生對于教師所提出的認真觀察身邊事物積累寫作素材的要求常常表現為不屑一顧，或者是簡單地認為生活中沒有什么值得自己好觀察、體會的細微小事，其實初中學生接觸較多的寫作類型主要有記敘文、議論文等相關文體，而記敘文中通常會涉及一些核心人物與核心事件，而學生在日常生活中的點滴感受與普通人物身上所散發的光芒才是最讓人印象深刻的，就像一些國外大片中一些久為傳誦的經典之作，影片中所刻畫的人物并非一定是大英雄，而普通人在逆境中不屈不撓、堅毅卓絕的優秀品質才更讓人難以忘懷，因此，學生應學會從生活中尋找素材，從平凡處挖掘閃光點，才能夠使文章內容充實飽滿，中心突出。此外，也可以從媒體新聞、網絡信息、報紙摘要中了解一些視野之外的新鮮資訊，將這些內容逐一記錄在本子中，并將自己從中得到的感悟與啟發也記錄下來，從而為今后的寫作儲備素材。

借助廣泛的閱讀增強文學素養，提升自身寫作能力

學生除了寫作素材有限、內容單一、空洞之外，閱讀容量的不足也是初中生的寫作短板。現階段，學生以及學生家長重成績、輕過程，重實效、輕閱讀的教育現狀，也決定了學生在小學階段的讀書量較為有限，他們可以將大量的時間投入到題海戰術之中，卻不愿意在每天花一些固定的時間進行有效閱讀，殊不知如果沒有大量的閱讀內容作為奠基石，就無法達到“文思泉涌”的寫作效果，因此，語文教師在授課的過程中，就應有意識地引導學生多閱讀，也可以借助更加有針對性的作品來引導學生在初中階段逐漸養成良好的閱讀習慣，培養自己的閱讀興趣。

例如，在寫保護環境與生態文明有關的作文內容時，我先請學生舉一些環境惡化給人類帶來的災難，以此作為作文的反面素材加以應用，有些學生想到了一些不注重植被建設，如今已被漫漫黃沙覆蓋而銷聲匿跡的四大文明古國之一的古巴比倫，正是由于當時人類的疏忽而導致生態環境的惡化與文明古國的衰落；也有學生想到了中華民族的母親河——黃河，從商代森林植被的覆蓋率達到50%到如今的泥沙含量嚴重超標，千溝萬壑隨處可見的悲劇現狀……由此可見，閱讀所帶來的好處會在潛移默化中影響學生，為他們帶來最新的素材與最佳的分析角度，只有多閱讀、廣閱讀才能最大化地提升學生的寫作能力，為他們的寫作水平帶來質的飛躍。

以課本內容為寫作范本，提升自身寫作能力

教師可以組織學生在生活中積累寫作素材，可以通過閱讀提升寫作能力，也可以在課本中吸收寫作精華，在掌握知識的同時分析作者的創作思路與表達手法，這樣一來既掌握了教學大綱所規定的課本知識，又可以嘗試挖掘寫作內容，將好的思想與方法加以運用，唯己所用。初中課本中的教學內容大多為文學大家所著，除了語言以及寫作風格自成一派之外，上下文之間的關聯也是環環相扣、結構嚴謹、邏輯清晰，并表現出了較高的文化造詣與文化內涵，教師應以課本內容作為寫作教學范本，開拓出一片作文教學的沃土。例如，學習了《紫藤蘿瀑布》，教師就可以鼓勵學生進行仿寫，將文中好的句子以及寫作手法劃出來轉換成自己的句子加以積累，也可參考初中課本內容中各個不同單元的題材更加集中地開展寫作訓練。

總之，初中語文教學活動中寫作是至關重要的一部分，教師應不斷探索，找到更多更好的方法來提升學生的寫作能力。