讓課堂于學生打造“自主學習型”教學模式

自主學習能力是一個人應當具有的最基礎、最重要的能力之一，這樣的能力應當在小學階段就開始有意識地培養。一個人具有了自主學習的能力，才能實現終身學習，才會有更大的發展空間。本文就結合小學數學低年級的教學，談一談如何在小學低年級數學教學中提高學生的自主學習能力，希望對相關的教育教學有一定的參考和啟發作用。

“培養學生的自主學習能力”是新課改對小學數學教學的要求，這是符合小學生的身心特點和成長規律的，“培養學生自主學習的能力”在一定程度上，是對學生實施素質教育，是幫助學生減輕課業負擔，將學習的重點轉移到學習興趣和學習能力上面，而不是在“題海”中遨游。在教學過程中，教師應當適當地“放手”，相信學生的能力，讓學生自己去思考問題、分析問題、解決問題，并結合鄉村小學豐富的自然資源，把學生的數學學習從書本上解放出來，讓學生去外面多走走，多看看，并且引導學生在生活中發現數學問題，培養學生的興趣和自主學習的能力。

鄉村小學數學教學中存在的問題

教學過程不注重與生活實際相結合

傳統的鄉村小學教學模式，主要是對課本上的知識點進行詳細的講解，課后學生是以完成書本上的習題為主，并沒有機會去戶外走走，把所學的知識點和生活實際聯系起來。

鄉村小學外面有豐富、優美的自然資源，而教師往往忽視了這些寶貴的教學資源，把學生囿于教室里、課堂中，忽視了課外實踐活動的重要性。

教學模式單一，學生缺乏學習的興趣

鄉村小學的教學資源相對匱乏，課堂教學模式比較單一，以教師的板書和對習題的講解為主，教學以教師和課本為中心，課堂互動性低，學生缺乏學習的主動性和積極性，學習效率低下，同時教師和學生、學生和學生之間的交流和互動也很少，這并不利于學生的數學學習。

小學數學自主學習能力的培養策略

利用小組合作的模式提高學生自主學習的能力

新課程改革標準指出，在小學數學教學過程中，要尊重學生的主體地位，提高學生的核心素養。這就要求教師在教學過程中，要提高學生的參與性，讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生。而“小組合作”的學習模式，是提高學生參與程度的一種有效的教學模式，可以在教學過程中合理地加以利用。

比如，在學習“位置”這一節課時，可以讓學生4個人一組，然后由學生自己進行安排和討論，怎樣來表達“前后左右”這四種位置關系，學生也可以設計出一組動作，比如在聽到指令后，一起舉起自己的“右手”或者“左腿”，在與其他同學的互動合作中，不僅學習了這一知識點，并且鍛煉了學生的表達能力，通過與學生的討論，引發自己的思考，培養了學生自主學習的能力。

利用鄉土資源提高學生的自主學習能力

鄉村小學的基礎設施條件比較差，但是這并不能成為阻礙教學高質量進行的“絆腳石”，教師應當充分挖掘鄉村小學所具有的獨特的資源，成為教學的素材，通過對鄉土資源的充分利用，提高小學生的自主學習能力。

例如，在學習“11～20”數字時，需要用到小木棍這樣的教具，這時，教師就可以帶領學生去野外撿一些較為圓滑的小木棍，然后學生和教師一起制作學習的教具；或者由學生自己提出教具的制作方案，可以利用自己家里或者身邊的物體，只要能夠得到比較類似的20個物體即可。

比如，學生可以選擇家家都有的“玉米”或者“黃豆”“辣椒”等作為計數的工具，也可以帶著學生去池塘邊、野外觀看雞群、鴨群等小動物，讓學生數一數有多少只小雞或小鴨，在對自然的觀察中激發小學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

聯系生活實際，培養學生自主學習的能力

小學數學具有一定的抽象性，這也是導致學生覺得數學枯燥、難以學習的原因。在教學過程中，教師應當把數學教學與生活實際聯系起來，讓學生認識到數學在實際生活中的廣泛應用，從而認識到學習數學的意義，并引導學生在實際生活中去自主地學習數學。

比如，在學習“認識人民幣”這一節課時，可以布置作業，讓學生思考一元錢可以換成多少個一角的硬幣？如果是5角的硬幣（或紙幣），又能夠換成幾個呢？學生可能會自己思考，或者回家去問家長，也可能直接拿著1元硬幣去超市或者小賣部兌換，通過設置這樣與實際生活緊密結合的問題，可以提升小學生探索問題、解決問題的能力，從而培養了小學生自主學習的能力。

結語

小學數學是小學階段的基礎學科，能夠培養學生基本的邏輯思維能力，并且為今后的數學學習打下重要的基礎。在教學中，教師應當不斷地改進教學方法，充分利用小組合作學習的模式，利用鄉土教學資源，并聯系生活實際，培養學生自主學習的能力，提高學生的學習興趣，從而提高學生的數學綜合素質。