淺析鄉(xiāng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)策略

語文是小學(xué)階段的一個重要的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的識字能力、閱讀能力和寫作能力，為今后的語文學(xué)習(xí)和各個方面的學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。而語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容又非常廣泛，自主學(xué)習(xí)能力成為了語文學(xué)習(xí)中的一項重要的能力，通過自主學(xué)習(xí)，可以極大地拓展學(xué)生的視野和知識面，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合鄉(xiāng)村小學(xué)語文的教學(xué)實踐，談一談在鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當怎樣提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并希望對鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)有一定的啟示作用。

新課程標準對小學(xué)語文的教學(xué)要求越來越高，小學(xué)語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的識字能力和閱讀能力，還要求在教學(xué)中要注重學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文綜合素養(yǎng)。以下筆者結(jié)合鄉(xiāng)村語文教學(xué)的特點，談一談小學(xué)語文提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略。

目前鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)特點和存在問題

環(huán)境閉塞，但具有獨特的自然風(fēng)光

鄉(xiāng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)置比較差，師資力量也比較薄弱，硬件和軟件都不如發(fā)達城市，信息也比較封閉，交通條件也比較閉塞，這些都是鄉(xiāng)村小學(xué)的不足之處。但是另一方面，鄉(xiāng)村小學(xué)也有其優(yōu)勢所在，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當努力發(fā)掘自身具有的優(yōu)勢和資源，利用好發(fā)達城市所沒有的自然資源和優(yōu)美的田園風(fēng)光，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村語文教學(xué)的天然優(yōu)勢，創(chuàng)造自己的獨特性。

盲目追求課程標準，扭曲了語文教學(xué)的本質(zhì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)過程中對于信息技術(shù)的運用也越來越頻繁，教師們在教學(xué)過程中通常都會用到多媒體技術(shù)，制作精美的PPT課件，將課堂的效果打造得過于“花哨”，殊不知這種做法恰恰是與語文教學(xué)的初衷相違背的。鄉(xiāng)村小學(xué)語文教學(xué)中也存在這一問題，教師應(yīng)努力把學(xué)生引入到一種質(zhì)樸的審美中，而不是追求一種浮夸和喧嘩的視聽感受。

淺析鄉(xiāng)村小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的實踐教學(xué)策略

在課程教學(xué)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“優(yōu)秀是一種習(xí)慣”，好的習(xí)慣會使人終身受用。小學(xué)生的接受能力和可塑性都非常強，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當注重對學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是對學(xué)生進行知識的灌輸。比如，在學(xué)習(xí)“合在一起成新字”這一節(jié)課時，可以先讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并思考自己認識的字中，有沒有合在一起能夠形成新字的？讓學(xué)生把自己所想到的字用紙寫下來，并在課堂上分享給教師和其他的學(xué)生。這樣，每個學(xué)生都會有不同的“新字”，低年級的學(xué)生可能詞匯量還不夠多，這時他們就會通過查字典或者請教父母的形式去完成這個作業(yè)，通過對“資源和信息的收集”，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

利用優(yōu)美的田園風(fēng)光激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于多媒體和課件的依賴程度過高，仿佛沒有課件和多媒體，語文課堂教學(xué)就無法進行，這就減少了學(xué)生和教師之間的交流機會。把課堂的節(jié)奏交給課件來把握，讓課件占據(jù)了課堂的核心地位，使教師成了多媒體的操控者，課堂變成了聲音和圖片的世界，課堂活動被多媒體占據(jù)，從而不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當充分利用鄉(xiāng)村小學(xué)所具有的獨特的自然風(fēng)光，讓學(xué)生在自然中發(fā)現(xiàn)美，感受美，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。 比如，在學(xué)習(xí)《山青青》《小樹謠》這兩篇課文時，可以帶領(lǐng)學(xué)生去野外的小樹林中看一看，感受一下生機勃勃、剛剛吐露新枝的小樹，用手觸摸一下小樹的葉子，聽一聽小樹的葉子在微風(fēng)的吹拂下嘩嘩作響的聲音，從而更加真切地理解課文里的內(nèi)容。教師還可以通過布置寫作的形式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，比如為學(xué)生布置一篇以《春天的顏色》為題目的作文，或者讓學(xué)生描寫一下農(nóng)忙時的場景，比如如何“收割麥子”“播種玉米”等，如果學(xué)生想要寫好這樣的一篇文章，就必須去參與實際的勞動，體會農(nóng)作的辛苦和喜悅，才能知道如何去組織語言，如何去表達自己深刻的感受。在對自然風(fēng)光和田間勞作的親身觀察和體驗中，增強學(xué)生對大自然的熱愛和自主學(xué)習(xí)的興趣。

開拓學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的視角，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

中華民族有上下五千年的歷史，漢語也是一門博大精深的語言，若僅僅通過課本的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是很難的。在教學(xué)過程中，教師要注重對于學(xué)生“課外閱讀量”的拓展，來拓展學(xué)生的詞匯量，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，從而推動學(xué)生去主動閱讀，主動學(xué)習(xí)。課外閱讀的內(nèi)容可以是人文類的，也可以是科學(xué)類的，或者是小說、名著、繪本等，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文學(xué)體裁去完成一定的閱讀量，這樣慢慢地，學(xué)生就會對閱讀越來越感興趣，更喜歡主動地去讀書，去學(xué)習(xí)。

結(jié)語

小學(xué)語文是教學(xué)中的重中之重，在鄉(xiāng)村小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用優(yōu)美的田園風(fēng)光激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，通過拓展閱讀培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的審美能力和語文綜合素養(yǎng)。